用繪本畫出多彩英語課堂

江蘇揚州市邗江區(qū)美琪學校（225000）

英語繪本又稱為英語圖畫書，主要以色彩鮮艷的圖畫、生動有趣的故事等激發(fā)學生英語學習的興趣。在繪本中，圖畫并不是對文字的簡單解釋和補充，而是作為一種獨立元素存在的，在激發(fā)學生的思考和想象方面有著重要的作用。

一、借助繪本走進問題

由于學生的思維能力有限，主要以形象思維為主，抽象思維、創(chuàng)新思維等尚未形成，所以教師要培養(yǎng)學生的思維能力，通過自問自答、師生之間互相探討等，使學生對英語知識的認識更加深刻，掌握起來也更容易一些。因此，在教學過程中，教師要善于借助繪本解決學生的各種困惑，從而順利完成教學任務(wù)。

例如，在教學《What time is it?》這部分內(nèi)容時，教師就可借助繪本創(chuàng)設(shè)教學情境，繪本中畫出了上課、放學和起床的鐘表時間，教師提問學生：“What time is it?”學生回答：“It’s five o’clock.It’s time to go home.”在借助繪本回答問題的過程中，學生對本章節(jié)的重點句型更加熟悉。在欣賞繪本時，學生腦海中也會出現(xiàn)很多想法，比如到了該去輔導班的時間應如何表達？這時，教師就可鼓勵學生以小組的形式欣賞繪本內(nèi)容，并嘗試說一說應如何用英語表達自己的想法。由于答案是自己總結(jié)出來的，學生會有較強的成就感，學習興致較高。

學生的思維比較活躍，想法也很多，所以在借助繪本教學的過程中，教師應重視學生多樣化的思維，積極引導并鼓勵他們，逐步提升學生的英語水平。

二、借助繪本展開想象

學生的想象力非常豐富，對于同一個繪本，不同的學生會有不同的感悟。因此，在教學過程中，教師可借助繪本讓學生展開想象，尤其是一些表達能力較強的學生，教師可以鼓勵他們嘗試用英語進行表達。

例如，在教學《Holiday fun》這部分內(nèi)容時，教師就可先鼓勵學生思考問題：“What do you usually do for the Na?tional Day holiday？”由于學生的表現(xiàn)欲較強，他們會主動展開討論，對自己國慶節(jié)去過的地方、看過的場景進行交流。學生討論完后，教師就可借助繪本展示相應的旅游景點，如“the Shanghai Museum”“the Great Wall”等。雖然有的景點學生并沒有去過，但是通過觀察繪本，他們會想象如果自己去了這些地方，會發(fā)生什么樣的故事。學生發(fā)揮想象，學習新課的興致極高。再如，教學《A party》這部分內(nèi)容時，教師就可選擇與party有關(guān)的繪本，鼓勵學生展開想象，在想象party場景的過程中，學生能夠快速記住有關(guān)的單詞，收到較好的教學效果。

三、借助繪本背誦文章

傳統(tǒng)的英語教學中，教師為了培養(yǎng)學生的語感，提升他們的英語寫作能力，會要求學生背誦英語課文，并能對文章中的句子進行流利的翻譯。但是很多學生在背誦課文時，采取了機械背誦的方式，即在不理解文章意思的基礎(chǔ)上死記硬背，導致背誦效果不理想。因此，教師應借助繪本，提高學生的背誦效率，真正使學生做到學以致用。

例如，在教學完《After school》后，教師要求學生寫一寫自己放學后的生活。在寫作前，教師可先通過多媒體展示相應的繪本，欣賞繪本中出現(xiàn)的放學后的場景，并讓學生結(jié)合自己的生活狀態(tài)，思考寫作框架。學生在描述繪本內(nèi)容的同時，實際上也是對記憶力、想象力等發(fā)揮作用的過程。為了使學生寫出的文章更加生動，教師可鼓勵學生一邊看著繪本，一邊進行背誦，從而真正掌握英語語言的運用。

英語課程是一門語言類的學科，教師不僅要求學生背誦課文，還要求他們在具體語境中有語言交流的能力。雖然英語課程仍以筆試的形式考查學生的學習情況，但是學生說和讀的能力也是必不可少的。

四、借助繪本進行交流

對于學生來說，當他們閱讀了一篇非常有趣的故事時，他們會在第一時間講給自己的同學聽，以獲得其他同學的認可。這樣，教師在借助繪本展開英語教學的過程中，就應鼓勵學生相互交流，培養(yǎng)他們的合作意識，同時提升他們的英語交際能力。

例如，在教學《How much？》這部分內(nèi)容時，教師就可設(shè)計商店買東西的活動，選出學生分別擔任收銀員和顧客，并用英語進行簡單的交流。當學生不知道如何表達自身的看法時，此時繪本中的批注就起到了關(guān)鍵作用。

總之，英語課堂教學中，教師應積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，有意識地使用繪本教學，幫助學生積累更多的詞匯，逐步培養(yǎng)他們的語感，使學生的英語學習水平得到提升。