英語教學(xué)拓展環(huán)節(jié)語言輸出的有效策略

江蘇南京市溧水區(qū)石湫中心小學(xué)（211222）

由于英語教學(xué)過程充滿未知性，教師在與學(xué)生交流的過程中隨時(shí)會(huì)有新的內(nèi)容被誕生，所以在開展英語教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生一個(gè)思考與學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使課堂教學(xué)充滿活力，能夠有效推動(dòng)英語教學(xué)的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、借助完整問答，優(yōu)化語句結(jié)構(gòu)

在英語教學(xué)中，教師若采用一般疑問句提問學(xué)生，學(xué)生普遍回答“Yes/No”，當(dāng)使用“What’s this...”或“What can...”等語句進(jìn)行提問時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答“It’s...”等較為簡(jiǎn)單的語句。由此可看出學(xué)生對(duì)于英語句型結(jié)構(gòu)的掌握度較差，且教學(xué)提問模式較為單一。而學(xué)生在使用“Yes/No”等簡(jiǎn)單的語句作答時(shí)，根本弄不清在回答時(shí)應(yīng)使用“Yes，he can”或“Can he...?”等問句的含義，對(duì)于句型結(jié)構(gòu)無任何基本概念。因此，在展開英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，使用完整的問答句，優(yōu)化學(xué)生語句結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的語言輸出能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生使用完整的結(jié)構(gòu)語句，回答特殊疑問句

“What，When，Who”均是英語教學(xué)中常使用的特殊疑問句句式，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，不應(yīng)僅停留在采用“Yes或No”的回答中，而是要讓學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題有針對(duì)性地進(jìn)行回答。例如，在教學(xué)特殊疑問句“What’s your name?”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從“name”進(jìn)行自我介紹，利用“I’m Zhang xiao ming.My name is...”的句型進(jìn)行回答。若在特殊疑問句的教學(xué)中，教師允許學(xué)生直接回答名字，學(xué)生就會(huì)混淆“my”“your”兩者的含義。因此，教師不應(yīng)讓學(xué)生長(zhǎng)期采用簡(jiǎn)單的單詞或句式進(jìn)行作答，否則會(huì)使學(xué)生難以準(zhǔn)確掌握如何運(yùn)用正確的句型進(jìn)行回答。

2.指導(dǎo)學(xué)生使用完整的結(jié)構(gòu)語句，回答一般疑問句

“Do...?/Can...?/Dose...?”等是英語學(xué)習(xí)中常用的一般疑問句句式，學(xué)生在回答一般疑問句時(shí)，通常采用“Yes或No”回答，所以教師需要指導(dǎo)學(xué)生使用完整的語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答。例如，在回答“be”動(dòng)詞引導(dǎo)的一般疑問句時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從“Yes，主語+be或No，主語+be+not”來回答。在回答由“do/does/did或can”所引導(dǎo)的一般疑問句時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從“Yes，主語+助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞”進(jìn)行回答，或使用“No，主語+助動(dòng)詞或情態(tài)動(dòng)詞+not”進(jìn)行回答。因此，在此過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用完整的語句進(jìn)行回答，幫助學(xué)生打下良好的語句基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生輸出完整的語句進(jìn)行回答，拓展學(xué)生語句結(jié)構(gòu)的能力，加深對(duì)一般疑問句的理解。

二、拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生語言積累

由于部分學(xué)生存在采用單一的語句回答特殊疑問句或一般疑問句的情況，而部分學(xué)生所輸出的語言內(nèi)容則過于枯燥且乏味，所以教師應(yīng)分析學(xué)生語言輸出乏味、欠缺創(chuàng)新的原因，在教學(xué)過程中拓展學(xué)生語言輸出的信息范圍，讓學(xué)生掌握與應(yīng)用生活化的語言輸出信息，提高學(xué)生的語言輸出能力。在豐富學(xué)生自身的語句內(nèi)容后，學(xué)生就可以在反復(fù)使用中掌握與學(xué)會(huì)整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，豐富語言積累。

1.從時(shí)間、地點(diǎn)等狀語中拓展語言輸出信息

英語課堂教學(xué)中，學(xué)生常采用“I’m listening to mu?sic.She likes watching TV.He doesn’t like playing basket?ball.”等簡(jiǎn)單且枯燥的語句進(jìn)行回答。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生在這些語句的基礎(chǔ)上，加上一些時(shí)間、地點(diǎn)等狀語，豐富語言信息的輸出，使學(xué)生感到新意。例如，在回答“Guess what I have in my hand?Xiao Ming always likes to watch TV at night.She likes to read in the library.”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生使用時(shí)間或地點(diǎn)等狀語豐富自身的語言輸出內(nèi)容，讓學(xué)生在聽到這些語句時(shí)產(chǎn)生不一樣的場(chǎng)景效果，使學(xué)生能夠生動(dòng)、形象地闡述自己所要表達(dá)的內(nèi)容。

2.從各類形容詞中拓展語言輸出信息

語文課堂上，教師常引導(dǎo)學(xué)生采用鮮明的形容詞表達(dá)或描繪某種事物，凸顯人物或景物的基本特征。在英語教學(xué)中，教師若采用同樣的方式也能起到同樣的教學(xué)效果。例如，教師讓學(xué)生介紹自己的家庭時(shí)，學(xué)生常使用“There are five people in my family，Dad，Mom，Grand?parents and me，I love my family.”等語句進(jìn)行表達(dá)，這樣的回答太單一。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從各類的形容詞中對(duì)語句進(jìn)行表達(dá)，如“I have a warm family，a beautiful young mother，a handsome and strong father，and a healthy grandparents.”等，由此豐富學(xué)生的語言輸出。

3.從具體名詞或動(dòng)詞詞組中拓展語言輸出信息

在英語教學(xué)中，教師還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用具體的名詞及動(dòng)詞詞組進(jìn)行語言輸出，讓語言輸出更加鮮明。如學(xué)生在回答“I like fruit”時(shí)，教師可向?qū)W生提出：“What kind of fruit do you like?”學(xué)生回答：“I like watermelons，bananas，apples，oranges and mangoes.”當(dāng)學(xué)生在回答自己的興趣愛好時(shí)，教師也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從具體的名詞或動(dòng)詞詞組中進(jìn)行語言的輸出。如“I like reading”這一句型，教師可向?qū)W生提出：“What kind of books do you like?”讓學(xué)生逐步拓展其內(nèi)容：“I like fairy tales，scientif?ic stories...”學(xué)生在使用具體的名詞或動(dòng)詞詞組進(jìn)行回答時(shí)，能夠逐步建構(gòu)自己的語句結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、多樣化語句輸出，拓展學(xué)生語用空間

對(duì)于某個(gè)句型，學(xué)生不能采用同樣的方式進(jìn)行作答，要考慮當(dāng)時(shí)的狀態(tài)或情境，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變通語言輸出的方式。例如，在教學(xué)“How are you?”這一句型時(shí)，教師可向?qū)W生提出“How are you?Are you all right today?”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答。再如，教學(xué)有關(guān)“Hobby”這一內(nèi)容時(shí)，由于教材內(nèi)容中“What’s your hobby?”這一問句的回答只引導(dǎo)學(xué)生從“I like...”進(jìn)行作答，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生使用其他句型進(jìn)行回答，否則學(xué)生會(huì)誤以為“I like...”是回答上述問句的唯一方式。因此，教師向?qū)W生提問“What is your hobby?”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的句式進(jìn)行回答，如“My hobby is reading books.I like to read novels.I often read books at the weekend”等。由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)學(xué)生語言輸出能力。要想激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生從多元化的角度進(jìn)行作答，促進(jìn)學(xué)生能靈活運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)。

總之，在英語語言教學(xué)中，教師只有不斷對(duì)學(xué)生展開語言輸出訓(xùn)練，才能讓學(xué)生將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中，成為人際交流的語言工具，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。