打破文化失語 助力中國文化輸出高中英語教學融入中國文化的思考

任慧娟

【摘要】語言作為一種人們交流溝通的主要方式，是工具性和人文性的融合統(tǒng)一。英語的教學目標不僅要幫助學生進一步學習和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，還要發(fā)展其跨文化交流能力。跨文化交際是雙向交流，它要求學習者既要有學習汲取西方文化的能力，也具有傳播中國本土文化的交際能力。長期以來高中英語教材和教學中注重英美文化傳播卻忽視中國文化的輸入，造成在跨文化交流中的中國文化失語現(xiàn)象嚴重。本文在分析我國高中英語教學中缺失中國文化滲透這一現(xiàn)狀和原因的基礎(chǔ)上，探討了一些在高中英語教學中滲透中國文化的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學;中國文化;跨文化交際

一、高中英語教學中國文化融入現(xiàn)狀和原因分析

2017版《普通高中英語課程標準》》指出普通高中英語課程作為一門學習及運用英語語言的課程，強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的進一步學習和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力;同時還應(yīng)幫助學生加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?？缥幕浑H是雙向交流，它要求學習者既要有學習汲取西方文化的能力，也具有傳播中國本土文化的能力。高中各個學習階段的檢測，特別是高考命題也越來越重視學生對中國文化理解等方面的考察，然而筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過初高中的英語學習，學習者對求職信、道歉信、通告等書面表達能夠輕松應(yīng)對或基本按要求完成，卻在碰到“你的外國朋友對清明上河圖比較感興趣，請為其做簡單介紹”這類涉及中國文化的話題不知所措;對很多學生而言，解釋圣誕節(jié)、狂歡節(jié)等的來歷，羅列出其慶祝方式等都不是太大的難事，卻無法用英語表達自己熟悉的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等來歷和相關(guān)慶祝活動。當需要用英語表述中國文化相關(guān)知識時，他們卻不知道怎樣去表達自己所了解的知識，也就是我們所說的中國文化失語癥。

“中國文化失語”一詞最早來源于南京大學從叢教授發(fā)表在光明日報上的一篇文章——《中國文化失語：我國英語教學的缺陷》（從叢，2000）。從教授在研究中發(fā)現(xiàn)，有不少中國學者甚至不知道孔子的英文譯名，還有人鬧出過把Mencius翻譯成“門修斯”而不是孟子的笑話。作為一名一線高中英語教師，筆者認為在高中階段學生出現(xiàn)“中國文化失語”的原因主要有以下幾點。

1.高中階段的英語教材缺少中國文化素材。我國現(xiàn)有的多個版本的高中英語教材中普遍存在以西方文化，尤其是英美文化為主，而缺失中國文化的現(xiàn)象。以外研版必修1-5為例，每一冊設(shè)計六個模塊，每個模塊兩篇文章，共60篇文章，其中涉及中國文化的文章僅有3篇，占5%。僅三篇涉及中國文化的文章中，第一篇出現(xiàn)在必修二第四模塊和第六模塊，分別討論了中西方的著名藝術(shù)家和電影臥虎藏龍的影評;最后一篇則出現(xiàn)在必修三第五模塊，介紹了中國古代著名的哲學家孔子孟子等。從教材選文的文化配置看，中國文化在教材中的比重明顯低于西方文化在教材中的比重，這顯然不利于培養(yǎng)學生對中華文化的跨文化交流、傳播以及文化自信的增強等目標的實現(xiàn)。

2.教師在英語教學中融入中國文化的教學意識比較薄弱。大部分高中英語教師都是英語專業(yè)出身，在接受教育的過程中沒有奠定堅實的中國傳統(tǒng)文化功底，在校學習時接受的課程教材也是以講授英語知識、了解英美文化為主，站在中西文化比較的高度把控英語教學有一定難度，因此，很多教師缺乏在英語教學中融入中國文化教學的意識，并把重點放在了教授英語知識、輸入英美文化上，并沒有注意到母語文化的輸出問題。在高中階段，英語是一門主科，其成績會直接影響學生能夠上什么樣的大學，再加上教學任務(wù)繁重，很多教師基本上都是根據(jù)考綱進行教學，很少額外設(shè)計課程在英語教學中融入中國文化，久而久之，在英語教學中忽略融入傳統(tǒng)文化教學就成了常態(tài)。

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！蔽幕纳υ谟趥鞑ィ@是文化得以生存的力量，也應(yīng)該是我們學習英語的目的：傳播中國文化，堅定文化自信。

目前，我國國力不斷增強，中國文化自信力和吸引力也在不斷增強，我們需要通過文化的輸出讓我們的孩子更深入的了解我們的文化，讓中國文化走向更廣闊的世界舞臺。就如何改變中國文化失語現(xiàn)象嚴重這一情況，筆者有如下探討：

二、高中英語閱讀教學融入中國文化的建議和途徑

在CNKI進行題名包含“中國文化失語”和“英語”的文獻全部分類檢索有628條記錄，其中620條為大學英語中中國文化失語現(xiàn)象的研究，2009年至2016年只有8條文獻記錄是關(guān)于中學英語教學中中國文化融入方面的研究。然而大學英語教育作為高層次的英語教學，再去談教學中學生中國文化的失語已為時過晚。作為工作在一線的高中英語教師，我們建議和期待合理配置中西文化，但不應(yīng)是坐等增加描述中國文化的教材出現(xiàn)，畢竟教材只是基礎(chǔ)，還需要我們挖掘、整合使其更符合教學實際。我們應(yīng)在挖掘現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上利用互聯(lián)網(wǎng)+的有利條件廣泛收集資料進行高中英語教學融入中國文化的實踐和探索。

在實踐和探索的過程中筆者認為應(yīng)注意以下幾點：

1.對比性原則。教師可以嘗試激活教材內(nèi)容讓學生理解文化異同現(xiàn)象，在教學中有意識地將中西文化進行對比，增強學生跨文化交際的文化敏感性。以外研社必修四Module3 為例，該模塊的主題是Body language and non-verbal communication. 文章中一部分涉及到Greetings around the world， 其中提到在中國人們見面如何彼此問候的。這時，筆者的做法是讓學生在了解了課文內(nèi)容之后對課文內(nèi)容進行拓展：除了問候方式之外，在中國人與人交往中還有哪些禮儀需要注意？學生根據(jù)討論、查閱資料，準備口頭發(fā)言，并在發(fā)言得到的教師反饋后再進一步了解中西方在行為習慣和做法上的不同。此時，教師可以適時設(shè)計場景，如Role-play. Student A：You are an American visitor to China and youd like to know Chinese customs. Think of different situations and ask Student B for advice. Student B： Your American friend， Student A， is a guest in China and would like to know about Chinese customs. Give him/her some advice. 這樣的活動設(shè)計既能豐富學生的母語文化又完成了教材中的正常教學內(nèi)容，同時能夠幫助學生在進行有關(guān)中國文化輸出時做到胸有成竹、游刃有余。

2.相關(guān)性原則。不斷提升自身中國文化素養(yǎng)的同時，教師在進行教學活動時要有意識地幫助學生輸入中國文化知識。例如，外研社必修五M4主要介紹西方節(jié)日：狂歡節(jié)。在學習了狂歡節(jié)的起源、慶祝時間、慶祝方式之后我們積累了表達節(jié)日相關(guān)的詞匯和句型，如Carnival originates from....;It is celebrated ....;At Carnival people....等，這時我們可以鼓勵學生去思考和討論：在介紹節(jié)日時我們還可以想到或用其他的哪些表達？討論、總結(jié)、反饋之后不妨鼓勵學生分組做課前Report將我國主要的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識：節(jié)日名稱、慶祝時間、慶?；顒?，節(jié)日意義等用所積累的句型介紹給大家。這在一定程度上提高了學生學習中國文化的主動性，活躍了課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學生的跨文化交際能力，增強了他們用英語表達中國文化的自信。

3.創(chuàng)造機會讓學生接觸中國文化，創(chuàng)設(shè)語境讓學生用英語傳播中國文化。除了有限的課堂教學時間，教師應(yīng)開展豐富多彩的課外活動來有意識地引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們用英語表達中國文化的意識，鼓勵他們用英語表達在課堂內(nèi)外學習到的中國文化的相關(guān)知識。首先，利用英語網(wǎng)站，如小e英語，進行英文名著閱讀的同時，鼓勵學生開展中國成語故事、中國歷史故事、中國節(jié)日相關(guān)故事等英文版本的閱讀。其次，還可以結(jié)合所讀的英文版中國經(jīng)典故事，將現(xiàn)有的與之相關(guān)的視頻、短片等進行再加工，并鼓勵學生進行配音練習，提高學生的口語水平。最后，可以將經(jīng)典中國故事改編為英語話劇，并在社團展演活動中指導(dǎo)學生參與演出，激發(fā)學生運用英語表達本國文化的熱情和動力，如此一來，文化自信和文化自豪感的建立也會水到渠成。例如，筆者在指導(dǎo)英語影視及歌曲賞析社團期間，曾讓學生欣賞了話劇《羅密歐與朱麗葉》之后鼓勵他們用英語表演《梁?！?，學生在背誦臺詞和表演時積極性都很高，也取得了非常好的效果。同學們意識到原來還可以這樣學習英語，不僅能學好英語還可以更好的融入中華文化。表演過后，筆者還單獨拿出一次社團課的時間，讓學生們比較中外經(jīng)典愛情表達上的異同，學生得出了這一結(jié)論：兩個愛情經(jīng)典故事都是講年輕男女相愛卻不能結(jié)合，最后自殺而亡，有著殉情的共同主題，但在表達上西方更注重偶然性和個人失誤等原因造成的悲劇，而中國則更重視渲染其所處的社會環(huán)境的影響和悲劇的必然性。學生通過對比更能深刻的體會不同文化在表達上的差異。

總之，在高中英語教學中加大中國文化融入力度，可以有效提高學生跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的愛國意識，形成積極對外傳播中國文化的意識。

三、結(jié)語

在英語教學中融入中國文化教學，是新時代跨文化交際的需要，是學生個人發(fā)展的需要，是繼承發(fā)揚和傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，是樹立文化自信，增強國家文化軟實力的需要。作為英語教師，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，豐富自身傳統(tǒng)文化底蘊，遵循對比性原則和相似性原則的基礎(chǔ)上，在英語教學中重視融入中國文化，提高學生跨文化交際的能力，增強重播中國文化的自信心，實現(xiàn)當今世界多元文化的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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