生成學(xué)習(xí)方式及其在小學(xué)教學(xué)中的探索

王 麗

（吉林省輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林輝南 135114）

小學(xué)教育是基礎(chǔ)且重要的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效的理解教師傳授的知識(shí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行自我理解，使知識(shí)變成自己能夠理解、運(yùn)用的資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如今，在小學(xué)教學(xué)中采用生成學(xué)習(xí)方式，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成獨(dú)特的知識(shí)理解思維。

一、簡(jiǎn)單分析生成學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵

生成學(xué)習(xí)方式由維特洛克提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，不應(yīng)該是學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，應(yīng)該是學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行自主加工，解釋。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也許不能理解教師講解的知識(shí)，但是他們能夠理解經(jīng)過自己大腦加工的信息。生成學(xué)習(xí)充分尊重了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的加工，對(duì)閱讀的知識(shí)構(gòu)建圖形、圖片等深化理解，能夠促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。生成學(xué)習(xí)在教學(xué)中的教學(xué)步驟：第一步，幫學(xué)生樹立正確的生成學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成功離不開進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，離不開自身努力，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)才能促進(jìn)生成學(xué)習(xí)的成功；第二，教師結(jié)合幫助學(xué)生結(jié)合教材和教學(xué)對(duì)話構(gòu)建起有意義的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中給與足夠的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；第三，幫助學(xué)生將主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間變?yōu)槌晒W(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生學(xué)習(xí)的東西具備生成意義，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

二、探究生成學(xué)習(xí)方式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用可視化圖形使學(xué)生思維更清晰

學(xué)生思維的展示主要依靠學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)前小學(xué)生身心發(fā)展都不夠成熟，一方面不能很好的理解知識(shí)，從而不能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言表達(dá)，一方面學(xué)生就算理解了知識(shí)，有時(shí)候也很難將心中所想用流暢、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來。借助可視化圖形，能夠幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，構(gòu)建清晰的思維，能夠?qū)Τ橄蟮闹R(shí)很好的進(jìn)行概括，保證學(xué)生形成良好的思維過程，使學(xué)生思維清楚，語(yǔ)言表達(dá)清楚。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，針對(duì)數(shù)學(xué)中“雞兔同籠”的應(yīng)用題，就可以通過創(chuàng)造可見直觀的圖形，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。應(yīng)用題中提到籠子里雞和兔的數(shù)量一共是10只，一共有32只腳，要求求出籠子里的雞和兔分別有幾只。教師在教學(xué)過程中就可以通過在黑板上畫圖，幫助學(xué)生理解，教師先畫10個(gè)圓，代表一共的兔子和雞，然后在每個(gè)圓下面添加兩只腳，畫畢呈現(xiàn)出10個(gè)圓，20只腳的畫面，離題目中32只腳相比還差12只腳，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生很快就明白兔子有4只腳，雞只有2只腳，多出的腳就是兔子的，進(jìn)而分析出兔子有6只，雞有4只。通過圖示改變了原本根據(jù)語(yǔ)言推敲的數(shù)學(xué)解題過程，使圖示變成了信息加工的工具，真正實(shí)現(xiàn)生成學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師除了需要應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)，更多的還是需要將這種方法傳授給學(xué)生，更多的引導(dǎo)學(xué)生畫圖對(duì)信息進(jìn)行加工，幫助自己理解知識(shí)，構(gòu)造清晰的思維。

2.創(chuàng)造可視化圖形，使知識(shí)迅速生成并鞏固

生成學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵在于將文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系結(jié)合起來。文內(nèi)聯(lián)系就是知識(shí)本身具備的邏輯結(jié)構(gòu)，文外聯(lián)系就是真正理解知識(shí)。通常在教學(xué)中，教師只注重文內(nèi)聯(lián)系，認(rèn)為只要將知識(shí)“講清楚”了，學(xué)生就能理解，忽視文外聯(lián)系。例如，在小學(xué)語(yǔ)文中，關(guān)于比喻句的教學(xué)，因?yàn)榻處煂?duì)文外聯(lián)系的忽視，學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為“……像……”的句式就是比喻句，這樣的理解肯定是錯(cuò)誤的?，F(xiàn)在借助可視化圖示，幫助學(xué)生迅速理解知識(shí)。例如，教師列舉比喻句“她明亮的大眼睛一眨一眨的，像星星一樣?！比缓蟾鶕?jù)這個(gè)比喻句，教師在黑板上畫出兩個(gè)方框，方框中間用箭頭連接，箭頭上寫上像字，方框里則寫上本體和喻體，本體指向喻體。根據(jù)圖示，可以清楚的知道，本體和喻體。然后教師列舉更多的比喻句，讓學(xué)生以圖示的方式找出本體和喻體。在學(xué)生對(duì)比喻句有一定理解之后，再舉反例，例如，“他的臉上架上一副大眼鏡，像他爸爸一樣?！弊寣W(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行分析，看是否是比喻句，并說明理由，教師讓學(xué)生也把這句話轉(zhuǎn)為圖形畫一畫，然后判斷句子是否是比喻句，自己是否真正理解比喻句。通過畫圖，學(xué)生能夠更加快速的理解知識(shí)。

3.生成學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)活學(xué)活用

生成學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，自己利用圖畫、圖形、圖表等方式對(duì)文字信息進(jìn)行加工，變成自己所理解的知識(shí)，達(dá)到解決問題的目的。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法處于真正理解的狀態(tài)，所以在各門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用。例如，學(xué)生可以通過語(yǔ)文課文，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將知識(shí)脫離課本用自己的話表述出來，也可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)點(diǎn)。然后隨著生成學(xué)習(xí)方式被成熟應(yīng)用，學(xué)生將會(huì)更好的將其運(yùn)用到各類學(xué)習(xí)上，運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式幫助自己學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生成學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，不僅需要教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重學(xué)生真正理解知識(shí)。在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生利用可視化圖形來對(duì)信息進(jìn)行加工，在教學(xué)中自主的用圖畫解釋知識(shí)意思，促進(jìn)學(xué)生真正理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。