教師成長(zhǎng)之反思

王秀麗

（陜西省西安市西安電子科技中學(xué)，陜西 西安）

作為教師，我熱衷于這份職業(yè)，專注我的專業(yè)，喜歡我的學(xué)生。兢兢業(yè)業(yè)地已經(jīng)在這行業(yè)奮斗了五六年，雖說(shuō)不上是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，但是在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中有了一定的心得體會(huì)，體會(huì)到了教學(xué)反思對(duì)一名教師成長(zhǎng)的重要性。

美國(guó)學(xué)者波斯納說(shuō)：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。亞里士多德說(shuō)：智慧就是經(jīng)驗(yàn)加上反省的結(jié)果。所以對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，要想提高專業(yè)技能，反思是不容小覷的。當(dāng)然，不管是反思的出發(fā)角度，還是反思的方法和過(guò)程，都要講究合理性。

一、教師的教學(xué)反思必須建立三種新觀念

1.新型的學(xué)生觀：教學(xué)是否最大限度地滿足學(xué)生的需要、充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動(dòng)性和自覺(jué)性？是否建立在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自動(dòng)、自覺(jué)、自我探究的基礎(chǔ)上？是否能促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)？

2.新型的教學(xué)觀：教學(xué)能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和發(fā)展思維？是否重視學(xué)生情緒的變化？是否只停留在提高學(xué)生今天的學(xué)習(xí)成績(jī)上？作為教師，應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)真理而不是奉送真理。

3.新型的師生觀：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否是平等和寬容、積極鼓勵(lì)？是否倡導(dǎo)與學(xué)生的相互支持、相互合作并使集體創(chuàng)造力發(fā)揮到最大程度？是否學(xué)生能充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解？

二、反思應(yīng)該從課前到課后，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)

1.課前提問(wèn)：學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)學(xué)生已有哪些知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)相關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際如何設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解的教學(xué)方案，在接受新知識(shí)時(shí)學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，這些情況出現(xiàn)后如何處理等等。

2.課中提問(wèn)：在課堂實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，盡管教師備課時(shí)已設(shè)計(jì)了各種不同的學(xué)習(xí)預(yù)案，但免不了會(huì)遇到一些出乎預(yù)料的情況，如學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間延長(zhǎng)，師生之間或同學(xué)之間對(duì)某個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)爭(zhēng)議等等。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂上學(xué)生的反饋信息，自我提問(wèn)：“問(wèn)題的癥結(jié)在哪里，要不要立馬解決所有問(wèn)題，教學(xué)計(jì)劃如何調(diào)整，該采取哪些有效的策略與措施”，以確保教學(xué)過(guò)程始終暢通有效。

3.課后提問(wèn)：在上完一節(jié)課之后，自我提問(wèn)：“這節(jié)課的實(shí)際效果怎樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容，有哪些亮點(diǎn)，亮點(diǎn)產(chǎn)生的原因是什么，哪些方面還需要進(jìn)一步改進(jìn)，我的收獲有哪些”等等。

三、對(duì)照反思

教師之間應(yīng)該互相聽(tīng)課，或通過(guò)學(xué)術(shù)活動(dòng)觀摩其他教師的課，這是極好的學(xué)習(xí)途徑，也給教師進(jìn)行對(duì)照反思提供了樣本。在觀摩中，聽(tīng)課者要用心去觀察、去分析執(zhí)教者是怎樣組織課堂教學(xué)的，如何實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，有無(wú)真真切切體現(xiàn)以人為本。他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)，妙在何處，有何欠缺，教學(xué)實(shí)效如何；如果我來(lái)上這一課，我會(huì)如何組織課堂教學(xué)，與他們相比，我的課堂教學(xué)步驟和教學(xué)效果可能會(huì)有哪些相同之處，又有哪些不同之處；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果遇到偶發(fā)事件，我應(yīng)該如何加以處理……通過(guò)這樣的對(duì)照反思，汲取他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足。

四、教學(xué)診斷

教學(xué)診斷一般都是結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，悉心甑別教與學(xué)的成敗得失，透過(guò)表面現(xiàn)象挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)措施方面的種種問(wèn)題。教師通過(guò)“自我診斷”與“小組會(huì)診”并舉的方法，收集各種教學(xué)“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對(duì)“病例”進(jìn)行“病理”分析，在個(gè)別研究和集體研究的基礎(chǔ)上，綜合影響教學(xué)有效性的諸多因素，形成教學(xué)診斷“病歷”，最后開(kāi)出醫(yī)治病根的最佳良方。

五、要有記錄小結(jié)

教學(xué)反思，貴在及時(shí)，難在堅(jiān)持。上完一節(jié)課或完成了一天的教學(xué)任務(wù)后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)好好想想：這節(jié)課或今天的課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)步驟是否清晰，課堂容量是否適中，重難點(diǎn)是否突出，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分；哪些教學(xué)行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些方面需要調(diào)整、改進(jìn)，還有哪些困惑，有何感想；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的思維是否被激活，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉悅，學(xué)生是否真正獲得了必要的知識(shí)與技能，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的具體狀況如何，還要采取哪些后續(xù)措施。把這些理清楚，作一小結(jié)，形成文字，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。持之以恒，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們就能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)財(cái)富。