論公開課有效實施的先決條件

何玉海，劉淑敏

(1.上海師范大學(xué) 高等教育研究所，上海 200234；2.上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201800)

劉淑敏，上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，主要從事外語教學(xué)研究。

公開課是一種以開放課堂形式呈現(xiàn)的普通課，具有中國特色。然而，近年來公開課異化現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在三個方面：一是對公開課內(nèi)在功能的忽略，致使人們幾乎忘記了公開課作為一種普通課的教學(xué)功能；二是歪曲了公開課的外在功能，即公開課的教學(xué)研究和試驗教學(xué)的功能；三是附加給了公開課作為管理工具的功能，即“綁架”了公開課，使之變成了考核教師教學(xué)水平的工具。筆者認(rèn)為，公開課這一特殊教學(xué)形式在促進(jìn)我國的教育教學(xué)改革、貫徹《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》、提高教師專業(yè)素質(zhì)與能力中發(fā)揮了重要的作用，正如裴娣娜教授所言，“公開課已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)中不可缺少、不可回避的一個教育現(xiàn)象?！盵1]必須走出公開課的實施誤區(qū)，整體實現(xiàn)公開課的內(nèi)在與外在兩大功能，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、公開課的本質(zhì)內(nèi)涵與意義

1.公開課的本質(zhì)內(nèi)涵

究竟何謂公開課？我國《教育大辭典》的解釋為：“公開課即公開教學(xué)，又稱‘觀摩教學(xué)’，是教學(xué)的一種特殊形式，為供教師與有關(guān)人員觀看、聆聽并進(jìn)行評析的教學(xué)活動。其目的為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價，或推廣教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)改革實驗。”[2]可見，公開課是一種特殊的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式之所以“公開”，主要是為了“觀摩”，以便供教師和有關(guān)人員研究、借鑒與模仿，據(jù)此公開課也稱“觀摩教學(xué)”。根據(jù)《教育大辭典》對公開課的定義，可以看出舉辦公開課的目的：一是為了教學(xué)研究，即“探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價”；二是為了推廣教學(xué)經(jīng)驗，即通過觀摩教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗，推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗以提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是為了教學(xué)改革實驗，即通過實施公開課，探索與研究教學(xué)規(guī)律，對原有教學(xué)模式進(jìn)行改革試驗?？梢姡_放性是公開課的外在表現(xiàn)，教學(xué)性是公開課的內(nèi)在本質(zhì)，研究性是公開課的基本目標(biāo)，示范性是公開課的運作手段，實驗性是公開課的實施策略，系統(tǒng)性是公開課的結(jié)構(gòu)形式，合作性是公開課的本質(zhì)要求，獨特性是公開課的個性標(biāo)識。

2.公開課的意義

實踐證明，公開課這一特殊教學(xué)形式在我國的課程與教學(xué)改革中，特別是在提升教師專業(yè)素質(zhì)與能力中發(fā)揮了重要的作用，其對執(zhí)教者、觀摩者、學(xué)生均具有重要的意義。

其一，有效公開課為執(zhí)教者提升職業(yè)能力與水平、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了重要的機會與途徑。首先，有效公開課有助于促進(jìn)執(zhí)教者把握教育本質(zhì)，認(rèn)識教學(xué)規(guī)律。對執(zhí)教者來說，備課、教材鉆研、相關(guān)資料準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)策略以及師生角色與關(guān)系的定位和處理等，都需要更加精心的準(zhǔn)備。一次公開課的收獲往往是執(zhí)教者在普通課教學(xué)中難以得到的。其次，有效公開課有助于促進(jìn)施教者改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略。從備課到上課，從活動到過程，從教學(xué)組織到效果評價，從教學(xué)反思到持續(xù)改進(jìn)，需要執(zhí)教者根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容、觀摩者的意見和建議，不斷進(jìn)行方法的研磨與優(yōu)化。同時，觀摩者特別是同行專家的意見與建議為執(zhí)教者提供了重要的參考，有利于執(zhí)教者改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。再次，有效公開課有助于促進(jìn)執(zhí)教者掌握職業(yè)技能，提升自身素質(zhì)。公開課的實施已不是某一位執(zhí)教者的個人行為，而是一次集體的教學(xué)與研究活動，它集中了備課小組、教研組、教研員乃至專家與學(xué)者的智慧。執(zhí)教者可以博采眾長，突破自己原有的思維定勢，在短時間內(nèi)提高專業(yè)水平。此外，有效公開課有助于促進(jìn)執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，執(zhí)教者要對自己的課堂教學(xué)活動與過程、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析；另一方面，執(zhí)教者對觀摩者、同行、專家等提出的意見與建議，必須進(jìn)行消化，以總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。最后，有效公開課有助于促進(jìn)執(zhí)教者提高教學(xué)藝術(shù)，生成教學(xué)智慧。在公開課中，執(zhí)教者如何將普遍的教學(xué)原理、原則、方法、技能技巧予以創(chuàng)造性運用，使其精妙、嫻熟且富有個性；如何使教學(xué)具有形象性、情感性，給學(xué)生以美的享受；如何展現(xiàn)個性和獨具特色的藝術(shù)創(chuàng)造力，這些都對執(zhí)教者提出了更高的要求。執(zhí)教者在準(zhǔn)備階段就可利用集體的智慧；課堂實踐之后，還可以從不同角度聽取同行、專家學(xué)者等的點評意見與建議。這些都為執(zhí)教者提供了難得的修煉與成長的機會。

其二，有效公開課為觀摩者提供了參與課堂教學(xué)研究、奉獻(xiàn)智慧與汲取經(jīng)驗的重要平臺與途徑。首先，有效公開課有助于觀摩者借鑒他人經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)策略。通過公開課，觀摩者會把執(zhí)教者的教學(xué)情況與自己平時的教學(xué)狀況相聯(lián)系，從執(zhí)教者的成功經(jīng)驗或失誤中汲取經(jīng)驗或教訓(xùn)，提升自己的教學(xué)水平和不斷修正自身教學(xué)的不足之處。其次，有效公開課有助于觀摩者正確認(rèn)識教育規(guī)律，端正教育理念。相對于普通課，公開課需要進(jìn)行更為精心的準(zhǔn)備，挑選有經(jīng)驗的教師或課堂教學(xué)研究者來執(zhí)教。有效的公開課包含著集體的智慧，是科學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗或某項教學(xué)改革成果的再現(xiàn)，這些智慧能有效幫助與促進(jìn)觀摩者確立科學(xué)的教育觀。再次，有效公開課有助于觀摩者優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。一般而言，公開課的執(zhí)教者都會十分重視教學(xué)方法的優(yōu)化與教學(xué)策略的提升，有效的公開課能帶給觀摩者諸多啟示。此外，有效公開課有助于觀摩者拓展教學(xué)思路，探索教學(xué)改革。公開課上執(zhí)教者的觀點、同行專家的評鑒以及學(xué)生對公開課質(zhì)量的感知，都會啟迪觀摩者的思路，為其探索課堂教學(xué)改革提供借鑒。

其三，有效公開課為學(xué)生獲取知識、生成能力、養(yǎng)成品格、學(xué)會方法提供了更好的條件與途徑。首先，有效公開課有助于學(xué)生獲取更優(yōu)質(zhì)的資源，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的生成。為實施有效公開課，執(zhí)教者會調(diào)動一切可以調(diào)動的優(yōu)質(zhì)教育資源。這實際上也為學(xué)生提供了享受優(yōu)質(zhì)教育資源的機會。同時，學(xué)生會聆聽到優(yōu)秀教師、專家、學(xué)者對公開課的點評意見與建議，這些都有利于學(xué)生開闊眼界，加深對教育本質(zhì)與學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識與理解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的生成與發(fā)展。其次，有效公開課有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)其發(fā)散性思維的形成。有效公開課是對科學(xué)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法的研究與探索，是對如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識、發(fā)散性思維能力和“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的探索。再次，有效公開課有助于學(xué)生獲取更多的信息，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。有效公開課往往信息容量較大，出于觀摩、教研或推廣的目的，執(zhí)教者在教學(xué)中會更加注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極主動建構(gòu)知識。另外，有效公開課還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。有效公開課的本質(zhì)，就是教師指導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和自我教育的活動和過程，反映教育本質(zhì)與規(guī)律的公開課有助于促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和自我教育能力，以及其創(chuàng)新能力的發(fā)展和良好品格的形成。

二、當(dāng)前公開課實施中的問題

從20世紀(jì)50年代開始，公開課已經(jīng)走過了60多年的歷程。它伴隨著新中國教育而產(chǎn)生和發(fā)展，為提升我國教師專業(yè)素質(zhì)與能力，以及推行整個基礎(chǔ)教育課程改革，特別是在推行與貫徹《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中發(fā)揮了重要的作用。然而，近年來由于受到“功利教育”“工具教育”以及“應(yīng)試教育”的驅(qū)使，“在有些地區(qū)，公開課發(fā)生了變異，多了功利和急躁，成為‘面子課’‘形象課’，成了一些教師和學(xué)校揚名的階梯和舞臺。這方面的問題雖未形成主流，但卻造成了極壞的影響?！盵1]“公開課承載了太多的附加功能，所以才導(dǎo)致其‘變了味’”[3]。當(dāng)前公開課實施中的問題主要表現(xiàn)在如下三個方面：

1.忽略了公開課的內(nèi)在功能，即公開課作為一種普通課的教學(xué)功能

《教育大辭典》對公開課的本質(zhì)解釋得十分清晰：“公開課即公開教學(xué)，又稱‘觀摩教學(xué)’，是教學(xué)的一種特殊形式。”這一解釋實際上明確地指出，公開課本質(zhì)上是一種普通課，只是以“教學(xué)的一種特殊形式”，即以“公開”的形式呈現(xiàn)。由此可見，公開課承擔(dān)著兩大功能，即內(nèi)在功能和外在功能。所謂內(nèi)在功能，就是作為課所固有的功能，即公開課作為一種普通課的教學(xué)功能，內(nèi)在功能是公開課的本質(zhì)功能；所謂外在功能，就是人為賦予它的功能，即“探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價”的教學(xué)研究和試驗教學(xué)功能，外在功能是非本質(zhì)功能，是人們出于某種需要強加給它的一種功能。公開課仍是常態(tài)課的一種形式，但又比普通的常態(tài)課有著諸多優(yōu)點，因為它需要執(zhí)教者更為精心的準(zhǔn)備和反復(fù)的打磨。這就是說，實現(xiàn)內(nèi)在功能仍舊是公開課的“主業(yè)”，在“主業(yè)”實現(xiàn)的同時實現(xiàn)其外在功能。然而近年來，由于教育觀和導(dǎo)向出現(xiàn)了偏差，課程實施的真正目的被遮蔽了。公開課嚴(yán)重“變了味”，人們幾乎忘記了公開課作為一種普通課的教學(xué)功能，忽略了公開課的內(nèi)在功能。公開課的實施正是教師指導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與自我教育的活動與過程，是師生相互配合的活動和過程。美國教育家赫欽斯指出：“什么是教育？教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自己思考，做出獨立的判斷，并作為一個負(fù)責(zé)的公民參加工作。”[4]培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是所有課程的使命。然而，在公開課的實施過程中，學(xué)生被當(dāng)成了陪襯，教學(xué)的功能蕩然無存。教師追求的是“教”的精彩，而不是學(xué)生“學(xué)”的精彩。對公開課的內(nèi)在功能——教學(xué)功能的忽略，是我國目前公開課實施中的突出問題。

2.歪曲了公開課的外在功能，即公開課的教學(xué)研究和實驗教學(xué)功能

在公開課的實施過程中，除了對公開課的內(nèi)在功能的忽略外，由于追求政績和形式，又將公開課的外在功能，即“探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價”的教學(xué)研究和實驗教學(xué)功能，給曲解和異化了。我們知道，實施公開課的外在目的主要是為了教學(xué)研究，進(jìn)而通過觀摩，推廣教學(xué)經(jīng)驗或進(jìn)行實驗，但由于教育理念的問題和“功利教育”與“工具教育”的驅(qū)使，我們對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，致使在各級各類公開課的實施中，普遍存在著把“手段”當(dāng)成“目的”的現(xiàn)象，使得公開課的異化現(xiàn)象愈演愈烈。把手段，即觀摩、展示當(dāng)成了主要目的，致使“表演課”“政績課”“作秀課”等盛行，無疑篡改了公開課的教學(xué)研究和實驗教學(xué)功能。

實施公開課旨在探索如何才能上好課，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。何謂好課？葉瀾認(rèn)為，“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課才是好課[5]；崔允漷將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”；呂星宇認(rèn)為，評價好課的基本原則要看其是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[6]鄭金洲將“好課”的標(biāo)準(zhǔn)概括為“十化”，即課堂教學(xué)的生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化、師生互動的有效化、學(xué)科教學(xué)的整合化、教學(xué)過程的動態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略的綜合化、教學(xué)對象的個別化、教學(xué)評價的多元化。[7]筆者認(rèn)為，評價課的質(zhì)量如何,應(yīng)該從課程運作的整體視域出發(fā),對課程實施的整個活動與過程予以考量，即要從“教學(xué)理念體現(xiàn)、教學(xué)整體設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)活動過程、教學(xué)方法策略、教學(xué)組織管理、教學(xué)總體效果、教學(xué)民主氛圍、教學(xué)行為反思、教學(xué)持續(xù)改進(jìn)”[8]這些方面來具體把握。公開課的實施本是為了研究、推廣好課，然而，當(dāng)今的公開課卻被“面子課”“形象課”“表演課”“政績課”“作秀課”篡改得面目全非。

3.附加給了公開課管理功能，即把公開課變成了考核教師水平的工具

我們知道，公開課承擔(dān)著兩大功能，即作為教學(xué)的內(nèi)在功能和作為教學(xué)研究和試驗教學(xué)的外在功能。這兩大功能相輔相成，共同發(fā)揮著作用。然而近年來，由于受到“功利教育”與“工具教育”以及“應(yīng)試教育”的驅(qū)使，加之浮躁之風(fēng)、追求政績之風(fēng)盛行，公開課的基本功能被忽略和篡改，并“附加給了公開課作為管理工具的功能，即‘綁架’了公開課，使之變成了考核教師教學(xué)水平的工具，由此出現(xiàn)了‘評優(yōu)課’‘競賽課’‘匯報課’‘達(dá)標(biāo)課’‘比賽課’‘展示課’‘評比課’‘過關(guān)課’等五花八門的‘課型’。在這些‘課型’中，實際上學(xué)生被當(dāng)成了玩偶、陪襯，教學(xué)的功能蕩然無存。”[9]以追求政績?yōu)樘卣鞯淖鳛楣芾砉ぞ叩摹案郊庸δ堋?，又遮蔽了以“探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價”的教學(xué)研究和試驗教學(xué)功能。伴隨著公開課“附加功能”的“崛起”與盛行，公開課的基本功能幾乎喪失殆盡。公開課的異化，致使批評聲音不絕于耳。有人甚至主張取消公開課。但更讓人痛心的是，那些五花八門的“課型”，似乎成了公開課本身，甚至受到贊賞。

目前在我國，從校級層面到縣(區(qū))級層面，到省(市)級層面，再到國家級層面，都有不同類型的公開課。在各級各類的公開課實施中，忽略公開課兩大基本功能的不乏其例，也不在少數(shù)。有時為了幫助學(xué)校或教師贏得榮譽或過關(guān)等，不惜讓學(xué)生陪著多次演練，在課堂上進(jìn)行“打磨”，這些不但占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，而且在負(fù)面地影響與教育學(xué)生如何作秀、作假、搞形式主義。這些褻瀆公開課的行為對學(xué)生的負(fù)面影響巨大，可以說是顛覆了教與學(xué)的應(yīng)有之義。筆者認(rèn)為，對公開課予以治理，還其本來面目，使其更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，已迫在眉睫。

三、把握公開課的品質(zhì)：走向有效的公開課

公開課是以開放課堂形式呈現(xiàn)的一種普通課，具有開放性、教學(xué)性、研究性、示范性、實驗性、系統(tǒng)性、合作性、獨特性的基本屬性。正確認(rèn)識公開課的品質(zhì)屬性是發(fā)揮其應(yīng)有作用的先決條件。要從公開課的品質(zhì)屬性入手來認(rèn)識公開課、研究公開課、評價公開課、實施公開課、完善公開課。

1.正確理解公開課的開放性

公開課作為一種以開放課堂形式呈現(xiàn)的普通課，開放性是其最基本的特征。所謂開放性，是指某一事物或觀念暴露在外，或允許他方介入的一種存在形式與狀態(tài)，是相對封閉性而言的。公開課的開放性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是指課堂形式對外開放，就是說允許觀摩者、專家學(xué)者乃至家長等深入課堂聽課，即“為供教師與有關(guān)人員觀看”；二是指教學(xué)的對外開放，即允許觀摩者、專家學(xué)者等在深入課堂聽課的同時，介入教學(xué)的研究與討論、評鑒與提出意見與建議，即是一種供觀摩者、專家學(xué)者“聆聽并進(jìn)行評析的教學(xué)活動”。公開課的開放性這一特征，使得教學(xué)研究成為可能，其整體作用才能得以發(fā)揮。開放性是由實施公開課的目的所決定的，通過開放課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)“探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價，或推廣教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)改革實驗”之目的。可見，開放性是有效公開課的外在表征，這一品質(zhì)特征使得觀摩者、專家學(xué)者、學(xué)生乃至家長等的意見與建議成為可能。

2.始終堅守公開課的教學(xué)性

公開課的教學(xué)性，是教學(xué)活力的內(nèi)在規(guī)定性，是公開課實施活動與過程中的具體體現(xiàn)，是公開課的本質(zhì)特征。公開課首先是一種普通課(常態(tài)課)，其本質(zhì)是教學(xué)，然后才是一種為了“教學(xué)研究和試驗教學(xué)”的“觀摩課”。公開課的教學(xué)性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是公開課是教師“教”的活動與過程，即教師指導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動與過程，也是教師職業(yè)實現(xiàn)的活動與過程，在這一活動與過程中教師同時能夠得到專業(yè)發(fā)展；二是公開課是學(xué)生“學(xué)”的活動與過程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和自我教育的活動和過程，在這一活動過程中學(xué)生能力得到提高，素質(zhì)得到發(fā)展。教學(xué)性是公開課的本質(zhì)屬性，因此，公開課絕不能上成“表演課”“作秀課”，必須保有原生態(tài)。公開課作為一種特殊形式的普通課，教學(xué)性才是其根本，而教學(xué)研究和試驗教學(xué)功能則是我們出于“研究課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”之目的而人為賦予它的。因此，實施公開課，只有堅持其教學(xué)性，才不會使公開課誤入歧途。

3.突出強調(diào)公開課的研究性

研究是指在一定的理論指導(dǎo)下，根據(jù)一定的方法對事物的本質(zhì)、規(guī)律予以探索與鉆研。公開課的研究性，是指通過公開課的實施，執(zhí)教者與觀摩者、專家學(xué)者、學(xué)生乃至家長在一定的教育理論與教學(xué)理念指導(dǎo)下，共同探索教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容，探討教學(xué)方法與策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗與改進(jìn)教學(xué)措施，以提高教與學(xué)質(zhì)量。我國傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，整個社會由于深受傳統(tǒng)教育觀的影響，教師作為“服務(wù)者”、學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的師生關(guān)系尚未確立；“以學(xué)定教”而不是以“教定學(xué)”的教學(xué)觀尚未取得完全的共識?？梢哉f，迄今我們尚未真正地把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把快樂還給學(xué)生。崔允漷認(rèn)為，“課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革，教學(xué)改革的主陣地是課堂，只有課堂發(fā)生了變革，真正的改革才算發(fā)生?！盵10]可見，要想使“課堂發(fā)生變革”，達(dá)到教學(xué)改革之目的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而有效促進(jìn)其素質(zhì)與能力的生成與發(fā)展，就必須研究課堂，研究課堂教學(xué)?？梢?，公開課這一教學(xué)形式不但必要，而且應(yīng)該真正使之成為有效教學(xué)、研究與實驗的主陣地。公開課的研究性同樣由實施公開課的目的所決定，實施公開課的目的就是“探討教學(xué)規(guī)律”“推廣教學(xué)經(jīng)驗”和“教學(xué)改革實驗”，最終提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生滿意。可見，如果公開課背離了“教學(xué)研究”這一基本目標(biāo)，也就失去了它的本意和初衷。

4.充分認(rèn)識公開課的示范性

示范是指樹立榜樣或典范供人學(xué)習(xí)，起到一種指示性與倡導(dǎo)性之作用。公開課的示范性，是指通過開放課堂的教學(xué)形式提供教學(xué)樣板，供觀摩者、專家學(xué)者等觀賞、討論、研究、學(xué)習(xí)或效仿，以促進(jìn)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量提高的品性。而提高教與學(xué)的質(zhì)量，就需要通過一種實踐教學(xué)形式，即公開演示的教學(xué)形式——公開課來進(jìn)行。由于公開課是對某一教學(xué)理論，特別是教學(xué)方法、策略、教學(xué)模式等實踐性研究的展示，或是將某一教學(xué)研究的成果演示給觀摩者、專家學(xué)者，以供其討論、研究、學(xué)習(xí)或效仿，因此公開課也即公開教學(xué)，又稱“觀摩教學(xué)”。公開課的示范性是實施公開課之目的使然，因而“示范”不是目的，而是手段。我們知道，課堂教學(xué)是課程實施的主要形式，在學(xué)校教育中占有重要的地位。然而，什么樣的課堂教學(xué)最為有效、科學(xué)，最能體現(xiàn)課程改革的要求，最能貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，這的確值得研究，也必須研究。這也是課堂教學(xué)改革的重要目的所在。因此不能把“手段”當(dāng)成“目的”，不能將公開課上成“表演課”。

5.確切把握公開課的實驗性

實驗是指為了檢驗?zāi)骋焕碚摶蚣僭O(shè)而進(jìn)行的實踐性操作與驗證活動與過程。公開課的實驗性，是指為了檢驗根據(jù)一定教學(xué)原理而設(shè)計的教學(xué)方案、實施策略的科學(xué)性與可行性，或驗證某一教學(xué)研究成果的合理性，而通過開放課堂的形式所進(jìn)行的實踐性教學(xué)的品性。我們知道，實施公開課的目的是為了探索教學(xué)規(guī)律以提高教與學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生滿意。然而，要想達(dá)到這一目的，在研究基礎(chǔ)上的實驗尤為重要。教學(xué)改革的設(shè)想或經(jīng)驗只有經(jīng)過實踐性檢驗、驗證、修正，在合理后方能付諸實施與推廣。公開課的實驗性應(yīng)從兩個方面予以把握：一方面，公開課的實施，其本身就是一種以研究、探索為前提的實驗。執(zhí)教者根據(jù)一定的教學(xué)理念、教學(xué)理論和教學(xué)改革設(shè)想，來設(shè)計的教學(xué)方案、教學(xué)方法與策略，以及擬采用的教學(xué)模式等是否科學(xué)、可行，或某一教學(xué)研究成果是否合理而值得推廣，這些都要通過教學(xué)實驗來加以驗證。而廣納善言的最好方式就是采用公開課的形式，通過開放課堂的研究性教學(xué)實驗，來驗證一定的教學(xué)理念、方法、策略或教學(xué)模式的合理性、科學(xué)性與可行性，進(jìn)而為經(jīng)驗推廣提供依據(jù)；另一方面，為了“推廣教學(xué)經(jīng)驗”，也需要“進(jìn)行教學(xué)改革實驗”。即通過公開課的教學(xué)與研究達(dá)成的共識與獲得的成功經(jīng)驗，在推廣之前又必須進(jìn)行實驗性教學(xué)并予以微調(diào)或改進(jìn)，以便更好地與某一學(xué)校、地區(qū)的具體實際相結(jié)合，達(dá)到推廣之目的，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。可見，實驗正是為了總結(jié)與推廣教學(xué)經(jīng)驗，實驗性是實施有效公開課的基本策略與品質(zhì)特征。

6.全面堅持公開課的系統(tǒng)性

系統(tǒng)是指由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)性源于系統(tǒng)理論，即要從系統(tǒng)論的視閾出發(fā)，全面而系統(tǒng)地考察與解決問題。公開課的系統(tǒng)性，是指公開課本身屬于課程運作中(包括課程決策、課程設(shè)計、課程實施、課程評價)的課程實施環(huán)節(jié)的一個子系統(tǒng)，這一子系統(tǒng)是一個教學(xué)意義上的有機整體。公開課的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在三個方面：一是公開課是課程實施的一種形式。教學(xué)是課程實施的主要手段與途徑，而課程實施則是教學(xué)的主要任務(wù)。一方面，課程實施的范圍有時比教學(xué)大，因為課程實施除了教學(xué)之外還有許多途徑，而教學(xué)只是其中之一；另一方面，教學(xué)的范圍有時又比課程實施大，因為在具體的教學(xué)活動與過程中，不僅要實施已有的課程，而且還會產(chǎn)生出新的課程。二是就教師職業(yè)實現(xiàn)的活動與過程而言，整個公開課的實施要涉及備課、上課、組織教學(xué)、教學(xué)反思、教學(xué)評價、教學(xué)持續(xù)改進(jìn)等一系列的活動與過程。三是就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，一堂公開課要涉及學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，所進(jìn)行的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與自我教育的各項活動與過程，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)方法選擇與優(yōu)化、效果反思與評價、學(xué)習(xí)策略的持續(xù)改進(jìn)等。公開課的系統(tǒng)性是由課程的基本性質(zhì)所決定的，系統(tǒng)性也是有效公開課的結(jié)構(gòu)形式特征，那種“僅僅把一節(jié)公開形式的展示課看成是公開課的全部”的認(rèn)識與做法都是對公開課本質(zhì)的曲解。

7.積極倡導(dǎo)公開課的合作性

合作是指個人與個人、個人與群體、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動。公開課的合作性，是指執(zhí)教者與教師團(tuán)體、執(zhí)教者與學(xué)生以及觀摩者，以課堂教學(xué)為媒介而彼此相互配合的聯(lián)合行動。其旨在探討教學(xué)規(guī)律、進(jìn)行教改實驗、推廣教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的生成與品性的發(fā)展。首先，公開課不是某一位執(zhí)教者的個人行為，而是一次集體的教學(xué)與研究活動，它集中了備課組、教研組、教研員乃至專家學(xué)者的群體智慧。公開課的目的是“為探討教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和評價，或推廣教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)改革實驗”，因此，執(zhí)教者不但要學(xué)會充分利用集體的智慧，還要自覺地向他人學(xué)習(xí)。正如陶行知所言，“民主的教師必須要虛心、寬容，與學(xué)生同甘苦、跟民眾學(xué)習(xí)、跟小孩學(xué)習(xí)，肅清形式、先生架子、師生的嚴(yán)格界限。”[11]其次，公開課的實施正是教師指導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與自我教育的活動與過程，是師生相互配合的活動和過程。因此，“教師要轉(zhuǎn)變角色意識，從真理的‘權(quán)威’、道德的‘法官’中走出來，把自己當(dāng)作一名傾聽者、思想者、求知者、對話者。”[12]教師與學(xué)生主體間的對話、交往，教師與觀摩者等的互動與探究，正是公開課的主要活動內(nèi)容與形式。此外，公開課的實施也是學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的活動與過程?！蔼殞W(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，這是我國《學(xué)記》中對合作學(xué)習(xí)之重要性的論述，意指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動與過程中應(yīng)彼此交流經(jīng)驗，共同學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的實效。指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)也是公開課應(yīng)該探討與研究的。合作性是有效公開課的本質(zhì)要求，也是由課程運作的特點與教育的本質(zhì)所決定的。

8.主動踐行公開課的獨特性

獨特性是指人或事物單獨具有的與眾不同的品性。公開課的獨特性，也稱公開課的個性，是指某一節(jié)公開課所顯現(xiàn)出來的與眾不同的鮮明品性或個性特征。公開課的獨特性取決于三個方面的因素：一是執(zhí)教者的教育觀和對師生角色關(guān)系的正確認(rèn)識與處理；二是執(zhí)教者的學(xué)識、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)運用能力、教學(xué)策略以及教學(xué)方法的優(yōu)化能力；三是學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與水平、學(xué)習(xí)的積極性與主動性、學(xué)習(xí)的方法與策略知識等。公開課的獨特性體現(xiàn)在課程實施的方方面面。有學(xué)者認(rèn)為，獨特性“具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)生成、教學(xué)內(nèi)容組織、活動形式安排、學(xué)習(xí)方法選擇、現(xiàn)代技術(shù)使用等各個方面，特別是執(zhí)教者是否閃爍出思想個性和言語個性，成為‘立課’的標(biāo)志。要創(chuàng)造自己的課堂，首先要善于思考如何去點燃青春生命、如何去釋放學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)而通過有激情、有魅力的言語去調(diào)適、催生個性化課堂”。[13]然而，“教學(xué)有法，但無定法”，公開課所探討的只能是普適性的東西，以給人啟迪，而富有獨特性或個性的東西恰恰要受到上述三個方面因素的制約，這就是說，有效公開課應(yīng)是共性與個性的結(jié)合與統(tǒng)一。新課程要求每位教師要從“指令型課程與教學(xué)的單一執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成“自己的課程的創(chuàng)造者”，即真正把“預(yù)期的課程”轉(zhuǎn)化為“執(zhí)教者的課程”，再轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)者的課程”。這就是說，公開課的獨特性或個性更應(yīng)該成為教師的自覺追求。富有共性同時又具有鮮明個性的公開課，正是有效公開課的內(nèi)在品質(zhì)與個性標(biāo)識。

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