淺談?dòng)行哉Z文課堂的建構(gòu)

隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的變革。語文是基礎(chǔ)課程，也是關(guān)鍵課程，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展至關(guān)重要。如何建構(gòu)有效語文課堂，讓學(xué)生不斷發(fā)展語文能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，成為語文教學(xué)的重要目標(biāo)。作為一線教師，我們必須緊跟時(shí)代變革，順應(yīng)教育改革潮流，不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方式，革新教學(xué)手段，以提升語文教學(xué)的有效性，增強(qiáng)語文教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生不斷提升語文綜合素養(yǎng)，身心健康發(fā)展。

一、營造課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

課堂實(shí)踐證明，良好的課堂環(huán)境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與語文教學(xué)，進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性。初中生心智發(fā)展尚不成熟，擁有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，一旦他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)探索語文知識(shí)。因此，教師可以緊抓學(xué)生心理特征，立足學(xué)生好奇心，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。在《蘇州園林》課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：蘇州園林興起于春秋時(shí)期的吳國都城姑蘇，在明清進(jìn)入鼎盛時(shí)期，蘇州園林因其精致、高雅、意境深遠(yuǎn)而被選入《世界遺產(chǎn)名錄》，被人們稱為“咫尺之內(nèi)再造乾坤”的古典園林典范，大家想不想看一看真實(shí)的蘇州園林是怎樣的?學(xué)生一聽，好奇心大漲：蘇州園林到底是什么樣子的?如此就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師為學(xué)生展示一些與蘇州園林有關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生從多個(gè)角度，比如整體景觀、池塘亭臺(tái)、假山花木等方面，認(rèn)識(shí)蘇州園林真實(shí)的“圖畫美”。面對(duì)美輪美奐的多媒體圖片，學(xué)生往往興趣高漲，會(huì)主動(dòng)參與《蘇州園林》一課的教學(xué)。如此一來，不但可以讓他們對(duì)課文內(nèi)容有所了解，還能借助生動(dòng)、直觀、真實(shí)的圖片增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課文。上述案例中，教師結(jié)合學(xué)生心智特征，運(yùn)用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，借助多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升了教學(xué)有效性。

二、開展演講活動(dòng)，激活課堂氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，才能真正提升課堂教學(xué)有效性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還影響了教學(xué)效果。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，在語文課堂開展演講活動(dòng)，并借助演講活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生競爭意識(shí)，培養(yǎng)口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而有效激活課堂氛圍。在《我的母親》課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)開始之初，運(yùn)用幾分鐘時(shí)間開展以“母親的一件小事”為主題的演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)母親的看法：有的學(xué)生說出了“母親作為家庭主婦，為家人的衣食住行不斷忙碌，整日腰酸背痛，卻非常開心”的事;有的學(xué)生回憶了“小時(shí)候，母親在一個(gè)大雪天背著我去看病，雖然我生病了很難受，但是靠著母親的脊背，覺得心里很暖和”;有的學(xué)生談到了“母親是一個(gè)和藹的人，有一次我做了一件錯(cuò)事，母親沒有打罵我，而是言傳身教讓我明白了做人的道理，我很感激母親”等等。這些話語都是學(xué)生對(duì)“母親”的看法與認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)情感的表達(dá)。如此一來，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就有了一個(gè)情感上的體驗(yàn)與感悟，就能更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。上述案例中，教師立足教材內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身真實(shí)感悟，去表達(dá)關(guān)于“母親”的看法，不但幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的思想情感，增強(qiáng)了學(xué)生的情感素養(yǎng)。

三、開展小組合作，迸發(fā)思維火花

提升課堂教學(xué)有效性的途徑就是激發(fā)學(xué)生思維的活力，讓學(xué)生主動(dòng)思考課堂問題，深入探討課文內(nèi)容，讓學(xué)生在思維碰撞中深入理解文章。初中生活潑好動(dòng)，相較于枯燥無味的理論講授，他們更喜歡小組合作模式。因此，在初中語文教學(xué)中，教師可以開展小組合作，讓學(xué)生在小組合作中激發(fā)思維火花，使學(xué)生在討論中增強(qiáng)對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在《最苦與最樂》課堂教學(xué)中，教師可以借助小組討論，讓學(xué)生更好理解作者的觀念：居里夫人認(rèn)為：“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗!”與快樂相對(duì)應(yīng)的就是痛苦。那么，你認(rèn)為什么事情最痛苦?什么事情讓你感到快樂?生活中，你經(jīng)歷過什么最苦或最樂的事情?有人說，分享快樂，可以得到雙倍快樂，分擔(dān)痛苦，就會(huì)減輕痛苦，你愿意和大家分享你的最樂?你愿意讓大家分擔(dān)你的最苦嗎?緊接著引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論交流，在小組討論中學(xué)生意見不一，對(duì)“最苦”和“最樂”有很多看法，受生活閱歷影響，很多學(xué)生的“苦樂”思維還停留在現(xiàn)實(shí)生活中。此時(shí)，教師可以順勢引入課文的時(shí)代背景，讓學(xué)生“知人論世”，從時(shí)代背景角度認(rèn)識(shí)家國責(zé)任，讓學(xué)生思考人生價(jià)值，促使學(xué)生更好地理解課文論述的“苦樂”觀念。梁啟超生活在半殖民地半封建社會(huì)中，當(dāng)時(shí)國家積貧積弱，清政府軟弱無力，底層群眾衣不蔽體，食不果腹，作者憂國憂民，認(rèn)為人們?nèi)绻粚?duì)“家庭、社會(huì)、國家、自己”盡責(zé)任就是人生“最苦”。如果學(xué)生不能理解時(shí)代背景，教師可以適當(dāng)增加現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些案例，如臺(tái)風(fēng)產(chǎn)生的巨大災(zāi)害和各國政府救災(zāi)舉措，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國家的重要性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的家國意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念。上述案例中，教師借助小組討論，激發(fā)學(xué)生思想感悟，讓學(xué)生初步了解“最苦與最樂”，然后結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，深入理解文章內(nèi)涵，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)的有效性。

四、組織課外活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸與拓展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的最終目的，就是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語文思想與方法解決現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，借助綜合實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙組織課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中踐行語文思想觀念，進(jìn)而增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性。在《植樹的牧羊人》教學(xué)中，學(xué)完課文之后，學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)了牧羊人“只靠身體力行和蘊(yùn)藏的品德，便能將荒地變成沃土”的思想，但受生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)影響，很多學(xué)生對(duì)環(huán)境意識(shí)理解的不是很深入，對(duì)牧羊人的思想品質(zhì)掌握的也不是很全面，這都表明了課堂教學(xué)的不足。此時(shí)，教師可以順勢開展“簡潔、直接”的課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，在植樹節(jié)組織學(xué)生參與植樹活動(dòng)，讓學(xué)生在植樹活動(dòng)中親身感受植樹造林的艱辛，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到植物造林的意義，促使學(xué)生更好地理解 “牧羊人把荒漠變成綠洲”的偉大，讓學(xué)生更好地感悟“牧羊人不慕名利、無私奉獻(xiàn)、身體力行、造福大家”的思想品質(zhì)。如此一來，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。上述案例中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，正確審視課堂教學(xué)活動(dòng)的不足，組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)文章思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)生的生活能力，進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性。

總之，提升語文教學(xué)的有效性，是促使語文教學(xué)持續(xù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，是增?qiáng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，社會(huì)的發(fā)展和教育的改革也要求我們必須要實(shí)現(xiàn)語文課堂有效性。作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)革新教學(xué)觀念，總結(jié)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展特征，借助多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維火花，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正成為身心全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性。