淺談古詩(shī)詞吟誦創(chuàng)新體驗(yàn)

浙江溫州市鹿城區(qū)甌江小學(xué)(325000)

葉軒辰

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，對(duì)于啟迪學(xué)生的智慧、開啟學(xué)生的靈性、塑造學(xué)生的品格、提升學(xué)生的素養(yǎng)等具有重要作用。由于小學(xué)生的年齡較小、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)難免會(huì)存在一些短板。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握生字詞、準(zhǔn)確把握字音、賞析詩(shī)詞意境、校準(zhǔn)詩(shī)歌情感，讓學(xué)生從吟誦的視角去感受古詩(shī)詞的文字美、韻律美與情感美。

一、創(chuàng)設(shè)情境吟誦，感受經(jīng)典古詩(shī)詞的意境美

吟誦古詩(shī)詞需要深入挖掘詩(shī)歌中的美感，只有對(duì)古詩(shī)詞中描寫的意境有了親近感，學(xué)生才能投入更多的熱情和信心去品味古詩(shī)詞。教學(xué)時(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以借助多媒體課件的支持，也可以給學(xué)生播放一些展現(xiàn)古詩(shī)詞意境美的優(yōu)秀視頻，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中感受到古詩(shī)詞的意境美。

古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)一部分比例，不僅為教師施行智育提供了契機(jī)，也為語(yǔ)文教學(xué)滲透了更多美育因子。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《飲湖上初晴后雨》，這是蘇軾最膾炙人口的詩(shī)篇之一，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。借助圖片資料發(fā)揮想象，有感情地誦讀古詩(shī)是本課的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在課初為學(xué)生展示了西湖美景的影像資料，接著讓學(xué)生用自己喜歡的詞語(yǔ)表達(dá)出對(duì)西湖的印象。學(xué)生大都能說出美麗、漂亮、可愛等形容詞。教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上，通過指名讀、小老師教讀、全班按節(jié)奏齊讀等方式，讓學(xué)生在誦讀中欣賞了作品的意境美，并初步領(lǐng)會(huì)了作者的思想感情。

教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生的心靈在觀摩欣賞中得到潤(rùn)澤，然后引領(lǐng)學(xué)生展開誦讀活動(dòng)，將意境美與語(yǔ)言美相結(jié)合，促使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用中感受到了古詩(shī)詞獨(dú)特的意蘊(yùn)，在潛移默化中提高了學(xué)生的審美能力與鑒賞水平。

二、啟動(dòng)情感吟誦，感知經(jīng)典古詩(shī)詞的情感美

古詩(shī)詞中的情感表達(dá)比較含蓄委婉，甚至一首作品中可能會(huì)蘊(yùn)含多種復(fù)雜的情感。教師在教授古詩(shī)詞時(shí)，不能僅僅停留于表面的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生展開古詩(shī)詞鑒賞，從中發(fā)掘出更多的情感價(jià)值，讓學(xué)生有更多直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以在分析情感的基礎(chǔ)上，通過范讀、欣賞多媒體課件、舉行競(jìng)賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生多角度感知古詩(shī)詞的情感美。

學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》一課，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思親念家的情感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感表達(dá)，教師在課前先讓學(xué)生回憶自己離開父母、離開家鄉(xiāng)的經(jīng)歷，并且說出當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生們立刻七嘴八舌地討論起來(lái)。在學(xué)生有了一定的情感儲(chǔ)備后，教師播放了詩(shī)朗誦《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生仔細(xì)觀摩誦讀者并進(jìn)行模仿誦讀。最后，男生與女生比賽誦讀，學(xué)生的誦讀表現(xiàn)更加投入，課堂更加生動(dòng)活潑。

在教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感已經(jīng)有了準(zhǔn)確把握。教師再通過范讀、電教媒體支持等創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)及時(shí)遷移到課堂學(xué)習(xí)中，感知了經(jīng)典古詩(shī)詞的情感美，實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到能力的質(zhì)的提升。

三、展開賞析吟誦，感悟經(jīng)典古詩(shī)詞的文字美

文字是組成古詩(shī)詞的基本機(jī)構(gòu)，一篇好的古詩(shī)詞作品通常在煉字、詞語(yǔ)運(yùn)用等方面也會(huì)有不少技巧。學(xué)生想要透徹理解古詩(shī)詞的精髓，首先需要了解文本的基本要義。教師在教授古詩(shī)詞時(shí)，不應(yīng)該僅僅停留在對(duì)文本的表面解讀上，而要引導(dǎo)學(xué)生展開文字的賞析活動(dòng)，從中發(fā)掘出更多的教育價(jià)值。

教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握作品的大意，這樣才能使學(xué)生體味到古詩(shī)詞經(jīng)久不衰的美感。如《夜書所見》這首詩(shī)，通過對(duì)秋夜景色的渲染，表達(dá)了作者的孤獨(dú)、凄苦之感。教師在課前先讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“蕭、梧”等生字，接著讓學(xué)生抓住“蕭蕭”“梧葉”“寒聲”“秋風(fēng)”“客情”等詞語(yǔ)概括詩(shī)歌的情感，最后讓學(xué)生觀看配樂朗誦視頻，并給學(xué)生講解了斷句、換氣、手勢(shì)表現(xiàn)等誦讀技巧，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，學(xué)習(xí)效果顯著。

教師在教學(xué)實(shí)踐中，將誦讀技巧與文字解讀穿插在一起，幫助學(xué)生抵達(dá)文本內(nèi)容的核心，感悟到了古詩(shī)詞的文字之美，學(xué)生的誦讀技巧也得到了鍛煉。

古詩(shī)詞教學(xué)采用吟誦法，能夠幫助學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容、揣摩詩(shī)詞情感、拓寬審美視野、內(nèi)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要積極構(gòu)建實(shí)踐型課堂，通過情境創(chuàng)設(shè)、情感傾注、內(nèi)涵剖析、誦讀賞析等方法，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)、審美體驗(yàn)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣才能使學(xué)生以誦讀為基點(diǎn)，尋找到更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。