CIPP評(píng)價(jià)模式下地方高校商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的對(duì)策
——以邢臺(tái)學(xué)院為例

胡維霞，趙清麗

（邢臺(tái)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北邢臺(tái) 054001）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，外貿(mào)企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才市場(chǎng)的需求不斷增加，地方高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)也隨之增多。然而，畢業(yè)生就業(yè)的各種問(wèn)題與機(jī)會(huì)同時(shí)并存。總體看來(lái)，問(wèn)題主要集中在畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，商務(wù)實(shí)踐操作技能欠缺。究其原因，主要在于長(zhǎng)期以來(lái)，地方高校商務(wù)英語(yǔ)的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。教學(xué)中理論有余而實(shí)踐不足。另外，辦學(xué)定位的不準(zhǔn)也影響到評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)不是商務(wù)英語(yǔ)能力的實(shí)踐考核，而是學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)方式或主觀隨意或者直接沿用理論課程的評(píng)價(jià)方法，如此做法均不能客觀科學(xué)地反映學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)實(shí)踐形成不當(dāng)導(dǎo)向，很大程度上影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。鑒于如此問(wèn)題的凸顯以及人才市場(chǎng)需求的反饋，開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程改革尤為重要。在商務(wù)英語(yǔ)的課程改革中，課程建構(gòu)的可行性和必要性需要系統(tǒng)科學(xué)的理論支撐，即有必要依靠一種有說(shuō)服力的課程評(píng)價(jià)體系用于指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)課程體系的建構(gòu)。

在用于高校課程評(píng)價(jià)的眾多理論模式中，斯塔弗爾畢姆（Stufflebeam，2003） 的CIPP評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的改進(jìn)功能，具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因而本文將著重剖析CIPP評(píng)價(jià)模式在邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系改革中的評(píng)價(jià)作用，從而為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的改革和完善提供有針對(duì)性的策略建議，促進(jìn)本專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提升。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式內(nèi)涵釋析

CIPP評(píng)價(jià)模式于20世紀(jì)60年代末70年代初由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾畢姆及其同事提出。最初主要包括了4種評(píng)價(jià)，即：context evaluation（背景評(píng)價(jià)） ,input evaluation（輸入評(píng)價(jià)），process evaluation（過(guò)程評(píng)價(jià)），product evaluation（成果評(píng)價(jià)），即CIPP模式。后期經(jīng)過(guò)補(bǔ)充發(fā)展，斯塔佛爾畢姆把成果評(píng)價(jià)分解為影響、成效、可持續(xù)性和可推廣性評(píng)價(jià)4個(gè)步驟，從而能更全面評(píng)價(jià)為期較長(zhǎng)，真正成功的改革舉措。CIPP評(píng)價(jià)模式的具體內(nèi)容如下：

（1） 背景評(píng)價(jià)，是對(duì)特定環(huán)境的需求、資源和問(wèn)題所作出的診斷性評(píng)價(jià)。對(duì)方案目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷、為計(jì)劃決策服務(wù)。（2）輸入評(píng)價(jià)，用以判斷方案的可行性和效用性。（3）過(guò)程評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是形成性評(píng)價(jià)，在于調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程。目的是為方案制定者、管理人員、執(zhí)行人員提供反饋信息，幫助其了解方案實(shí)施的進(jìn)度，有效地利用可用的資源。（4）影響評(píng)價(jià)，是對(duì)方案如何并且多大程度地影響目標(biāo)受眾作出評(píng)價(jià)。成效評(píng)價(jià)，是對(duì)方案所產(chǎn)生結(jié)果的品質(zhì)、范圍和重要性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面鑒別預(yù)期與非預(yù)期的成效。（5）可持續(xù)性評(píng)價(jià)，是對(duì)在何種程度上可以將方案成功地制度化并長(zhǎng)久實(shí)施下去作出評(píng)價(jià)?？赏茝V性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)方案在何種程度上已經(jīng)和將會(huì)成功地被調(diào)整和應(yīng)用于別處。

由此可見(jiàn)，CIPP模式以過(guò)程為導(dǎo)向，以改進(jìn)為評(píng)價(jià)目的，為決策提供有用信息，其主旨是目標(biāo)的合理性和可行性（Stufflebeam，1985）。從這種意義上來(lái)說(shuō)，CIPP評(píng)價(jià)模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的改革和完善具有重要的指導(dǎo)意義。

二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系改革中CIPP評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用

在實(shí)地調(diào)研了邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生近年來(lái)的就業(yè)狀況后，發(fā)現(xiàn)三年前和近兩年的就業(yè)情況明顯不同。在三年前甚至更早些年，邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)尚未進(jìn)行校企合作的教學(xué)模式探索。當(dāng)時(shí)就職于外貿(mào)企業(yè)及相關(guān)單位的畢業(yè)生在工作初期無(wú)法勝任實(shí)際崗位，主要原因就是商務(wù)英語(yǔ)實(shí)操應(yīng)用技能的欠缺，而邢臺(tái)學(xué)院的辦學(xué)定位是，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。顯然畢業(yè)生嚴(yán)重欠缺實(shí)操應(yīng)用技能是與辦學(xué)定位相悖的。因此，邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)始探索對(duì)原有的課程設(shè)置，較弱的師資，較不完善的實(shí)訓(xùn)硬件條件等方面的多方位、深層次的CIPP評(píng)價(jià)及相應(yīng)的綜合改革，力求大幅度提高畢業(yè)生的綜合應(yīng)用能力，順利實(shí)現(xiàn)技能知識(shí)和用人單位需求的無(wú)縫對(duì)接。

（一）課程體系中的背景評(píng)價(jià)

如上所述，背景評(píng)價(jià)本質(zhì)是診斷性評(píng)價(jià)，旨在為計(jì)劃決策服務(wù)。而商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的前提就是企業(yè)的用人需求。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置或改革之前，對(duì)行業(yè)或企業(yè)的需求展開(kāi)實(shí)地調(diào)查，獲取充足的相關(guān)信息、資源、問(wèn)題等，才可以避免人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)的盲目性和片面性。邢臺(tái)學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，旨在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。結(jié)合邢臺(tái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)況，在此辦學(xué)定位的指導(dǎo)下，邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)探索出一個(gè)新型的課程教學(xué)模式，即與邢臺(tái)網(wǎng)商會(huì)下的若干外貿(mào)企業(yè)之間進(jìn)行校企合作教學(xué)，并隨之逐步改革整個(gè)課程體系。針對(duì)校企合作模式，通過(guò)背景評(píng)價(jià)分析，發(fā)現(xiàn)在企業(yè)對(duì)外貿(mào)人才的需求與現(xiàn)存的課程體系及教學(xué)模式之間，存在著如下明顯的脫節(jié)問(wèn)題：

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確,課程體系建設(shè)不成熟，缺乏特色。

（2）教材比較陳舊，未能隨社會(huì)發(fā)展和人才需求的變化而及時(shí)更新；專業(yè)課程設(shè)置比例不當(dāng)、課堂教學(xué)模式不能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)教學(xué)和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，缺乏科學(xué)性；另外，課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的具體形式有哪些并如何開(kāi)展，學(xué)生的課程實(shí)習(xí)與將來(lái)的就業(yè)上崗相銜接的機(jī)制等諸多方面尚未明確。

（3）“雙師型”的商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)尚不完善。商務(wù)英語(yǔ)的師資質(zhì)量在很大程度上影響到一系列課程能否按照預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)，并關(guān)系到已開(kāi)課程能否達(dá)到合格或良好的質(zhì)量。

（二）課程體系中的輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)的目標(biāo)是形成最佳方案，因而商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的輸入評(píng)價(jià)旨在制定出人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。其中的核心就是商務(wù)英語(yǔ)課程體系的設(shè)置（徐仁鳳.劉鋼：2011）。那么課程體系需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需求來(lái)設(shè)置。課程體系的設(shè)置具體包括若干方面如：什么課程最切合實(shí)際需求；什么課程教材最受師生青睞；什么樣的教學(xué)方法最為學(xué)生所接受,效果最好；理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練的課時(shí)如何合理分配，課內(nèi)和課外實(shí)踐分別以什么形式來(lái)開(kāi)展等。

在進(jìn)行了CIPP的課程評(píng)價(jià)分析后，可以看出邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)某些課程的開(kāi)設(shè)在前期并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其原因很多，其中師資力量是關(guān)鍵所在。教師在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方面的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)方法直接影響到授課效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)能力的掌握程度。

另外，長(zhǎng)久以來(lái)，邢臺(tái)學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)課程所使用的教材或者是普通商務(wù)英語(yǔ)教材，理論性較強(qiáng)，內(nèi)容寬泛，但實(shí)踐性不足，特色不明顯。截至目前，尚未能緊密切合商務(wù)英語(yǔ)工作的實(shí)踐需求編寫出適合本校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的教材，而這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要原因之一。

為了解決邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的師資培訓(xùn)和課程教材編寫等問(wèn)題，在進(jìn)行了充分的CIPP評(píng)價(jià)分析之后，學(xué)校計(jì)劃在新的一輪改革中，陸續(xù)派出多名任課教師走進(jìn)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和進(jìn)修鍛煉。一方面有助于教師深入準(zhǔn)確地了解人才市場(chǎng)需求，另一方面，提高教師的商務(wù)實(shí)踐技能，使得教師的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐所學(xué)融會(huì)貫通，為教師的教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)體系注入新鮮的血液。教師業(yè)務(wù)水平的提高和知識(shí)體系的更新最終能夠促成適合自己院校的課程體系建設(shè)，并同時(shí)編寫出適合的教材。

關(guān)于各類課程的比例問(wèn)題，基于CIPP評(píng)價(jià)模式中輸入評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，結(jié)合本校的學(xué)生實(shí)際水平和本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的輸入應(yīng)該包括基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能+商務(wù)技能+語(yǔ)言學(xué)知識(shí)+人文素養(yǎng)。其所占課程比例分別為：40%、50%、5%、5%。在實(shí)踐的過(guò)程中，此課程比例可以根據(jù)具體情況和成效進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。其中，英語(yǔ)語(yǔ)言技能課包括商務(wù)英語(yǔ)精讀、商務(wù)英語(yǔ)泛讀、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力、商務(wù)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)寫作等。商務(wù)技能課程主要包括國(guó)際營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商法等必修課和選修課程。語(yǔ)言學(xué)知識(shí)課程主要是語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論等。人文素養(yǎng)課程包括邏輯學(xué)、哲學(xué)等。

以上改革舉措已經(jīng)初步實(shí)施，進(jìn)展比較順利并已初見(jiàn)成效。

關(guān)于課內(nèi)外實(shí)踐的方面，筆者將在下文以校企合作的具體形式為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行論述。

（三）課程體系建構(gòu)中的過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)，是一種形成性評(píng)價(jià)，目的在于調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程（Stufflebeam，2003）。比如教師的業(yè)務(wù)和授課水平是否在不斷提高；具體的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否順利貫徹實(shí)施；學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中是否在不斷進(jìn)步；學(xué)生對(duì)教學(xué)效果和課程教材是否認(rèn)可和滿意等。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行調(diào)研分析，商務(wù)實(shí)踐類課程之于地方院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。因此，在新一輪的課程體系改革中，增加商務(wù)實(shí)踐課程比例，加大學(xué)生實(shí)際商務(wù)運(yùn)作能力的培養(yǎng)力度，刻不容緩。結(jié)合邢臺(tái)學(xué)院及邢臺(tái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，筆者建議商務(wù)實(shí)踐課的具體開(kāi)設(shè)形式可以為入駐外貿(mào)企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、商務(wù)方案設(shè)計(jì)、相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)、各種級(jí)別的商貿(mào)博覽會(huì)等。相應(yīng)地，就學(xué)生的考核方式來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的考核方式如期末紙質(zhì)卷面考試明顯不適用于注重商務(wù)實(shí)踐能力的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。近三年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的摸索與嘗試，邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)啟了與邢臺(tái)網(wǎng)商會(huì)和邢臺(tái)區(qū)阿里巴巴合作的人才培養(yǎng)模式。在這個(gè)校企合作的模式中，實(shí)踐教學(xué)和學(xué)習(xí)得到了充分的重視。對(duì)該模式的CIPP評(píng)價(jià)分析表明，該模式從無(wú)到有，處于不斷改進(jìn)和完善的良好狀態(tài)中。邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法隨此校企合作的模式也得到了全新改進(jìn)。截止到目前，這一改革舉措反響良好，收效明顯。此次校企合作具體做法如下：

首先，阿里巴巴擁有專業(yè)的在線考試系統(tǒng)，利用此考試系統(tǒng)，阿里巴巴對(duì)計(jì)劃參加相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行水平測(cè)試。水平測(cè)試合格，即由阿里巴巴頒發(fā)“阿里巴巴跨境電商人才”證書，獲得此證書可參加校企合作的實(shí)習(xí)；考試不合格，則沒(méi)有機(jī)會(huì)參加該實(shí)習(xí)。

其次，本著符合學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)特點(diǎn)的宗旨，為使實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)測(cè)評(píng)更加全面客觀，學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定總成績(jī)由在線測(cè)試成績(jī)（30%）+實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)分（70%）構(gòu)成。

最后也是最重要的一點(diǎn)，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參加實(shí)習(xí)，真正把握好實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，邢臺(tái)學(xué)院與合作企業(yè)協(xié)商一致，并規(guī)定，實(shí)習(xí)鑒定總成績(jī)達(dá)到一定水平為畢業(yè)生在邢臺(tái)地區(qū)外貿(mào)企業(yè)應(yīng)聘就業(yè)的必要條件。

另外，基于CIPP評(píng)價(jià)模式的過(guò)程評(píng)價(jià)分析得知，對(duì)于學(xué)生的校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該采取單純的傳統(tǒng)考核方式，而應(yīng)該以傳統(tǒng)的考核方式為輔，并主要使用更為靈活的方式，比如小組合作或PK、模擬商務(wù)談判、學(xué)生互評(píng)、課堂PPT匯報(bào)等方式。諸如此類的形成性評(píng)價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)和參與積極性，更加公平全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的反饋而不斷改善課程體系的設(shè)置。

（四）課程體系中的影響評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)

影響評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，或者是畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能是否能滿足就業(yè)崗位的要求，以及用人企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)如何，畢業(yè)生對(duì)工作的滿意度如何等。通過(guò)對(duì)邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)近五年來(lái)，即2012屆至2017屆的共五屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)在這五屆畢業(yè)生中，其中后兩屆比前三屆畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)情況改善明顯。這與邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)和邢臺(tái)網(wǎng)商會(huì)及相關(guān)外貿(mào)企業(yè)合作教學(xué)模式的改革舉措密切相關(guān)。隨著校企合作教學(xué)模式在近兩年里從無(wú)到有，從有到優(yōu)，課程教學(xué)成效提高明顯。學(xué)生普遍反映對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)步更大。商務(wù)實(shí)踐課程在充分鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力的同時(shí)也促進(jìn)了理論知識(shí)的融會(huì)貫通，從而在很大程度上提升了學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

同時(shí)從用人單位的反饋中，筆者也發(fā)現(xiàn)，近兩年的商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生在工作崗位中所展現(xiàn)的熟練的英語(yǔ)溝通能力和扎實(shí)的商務(wù)基本知識(shí)等都受到了用人單位的好評(píng)。反觀課程體系的建設(shè)，由此可見(jiàn)，有關(guān)英語(yǔ)運(yùn)用能力和跨文化商務(wù)交際能力等技能課程，是課程體系中的兩大核心方面。對(duì)這兩方面的關(guān)注既符合畢業(yè)生的就業(yè)需求，又切合外貿(mào)企業(yè)的用人需求。

（五）課程體系中的可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可推廣性評(píng)價(jià)

通過(guò)對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)的校企合作改革實(shí)踐進(jìn)行CIPP評(píng)價(jià)，可以看出校企合作的教學(xué)模式及相應(yīng)的課程體系具有可持續(xù)性和可推廣性。對(duì)課程體系的可持續(xù)性和可推廣性進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于改革決策者及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程體系的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于為課程體系的下一步改革指明方向，并調(diào)整策略等，使改善后的方案更有效地促進(jìn)邢臺(tái)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展，并期望好的成果可以為兄弟院校所借鑒和推廣。

為鞏固課程改革成效，進(jìn)一步提高課程體系的可持續(xù)性和可推廣性，接下來(lái)的改革應(yīng)該從以下方面進(jìn)行：首先，課程的改革優(yōu)化繼續(xù)深入，與時(shí)俱進(jìn)，始終圍繞人才場(chǎng)需求和學(xué)生需求開(kāi)展；其次，學(xué)校及相關(guān)機(jī)構(gòu)不斷加大對(duì)課程建設(shè)的資金投入和硬件設(shè)施（如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）投入，建設(shè)更好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；再次，加大對(duì)一線教師的培訓(xùn)力度和廣度，更新教師的商務(wù)知識(shí)背景結(jié)構(gòu)，教師的業(yè)務(wù)水平直接影響到課程改革方案能否順利實(shí)施。

綜上所述，CIPP評(píng)價(jià)模式的核心在于：評(píng)價(jià)的目的是改進(jìn)。以CIPP模式作為理論指導(dǎo)，有助于推進(jìn)全面科學(xué)的課程體系改革。以CIPP評(píng)價(jià)模式為理論框架，以校企合作的教學(xué)模式改革方案為切入點(diǎn)，圍繞商務(wù)英語(yǔ)課程體系中的課程設(shè)置、教材編寫、師資培訓(xùn)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等重要方面進(jìn)行背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、影響評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)以及可持續(xù)性和可推廣性評(píng)價(jià)分析，旨在對(duì)已經(jīng)實(shí)施的改革策略揚(yáng)長(zhǎng)避短，并且指出下一步改革的方向。毋庸置疑，課程體系的完善不會(huì)一蹴而就，建設(shè)符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的商務(wù)英語(yǔ)課程體系，需要決策者、一線教師，合作企業(yè)以及學(xué)生等各方的努力，其中涉及的諸多問(wèn)題彼此關(guān)聯(lián)。本文的分析，雖然不可避免地存在一定的局限性，但也不失為積極的嘗試，希望能為邢臺(tái)學(xué)院及其他地方院校的商務(wù)英語(yǔ)課程體系的建設(shè)及改革提供參考。