小學(xué)生作文寫(xiě)不長(zhǎng)的原因分析及對(duì)策探究

江蘇徐州沛縣張莊鎮(zhèn)田樓小學(xué)（221637） 蹤　紅

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，轉(zhuǎn)向重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，只是在第三學(xué)段要求學(xué)生“習(xí)作有一定的速度”，在第四學(xué)段要求學(xué)生“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。但在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，許多小學(xué)生經(jīng)?？嘤谧魑膶?xiě)不長(zhǎng)，一篇作文，寫(xiě)個(gè)兩三百字就很費(fèi)勁。對(duì)于這一現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)如何分析和應(yīng)對(duì)呢？筆者進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

一、面對(duì)學(xué)生口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)的困難：學(xué)習(xí)與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的普通話詞匯和句法結(jié)構(gòu)。

（一）口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)的困難

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口述寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，口若懸河，而進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作時(shí)，作文卻寫(xiě)不長(zhǎng)。原因是，學(xué)生沒(méi)有合適的詞匯或句法結(jié)構(gòu)，把口述時(shí)的意思表達(dá)出來(lái)。特別是一些農(nóng)村的學(xué)生，口述時(shí)，說(shuō)得很多，中間夾雜著不少方言土語(yǔ)，在書(shū)面表達(dá)時(shí)，因?yàn)闀?shū)讀得少，詞匯積累得少，句法結(jié)構(gòu)方面掌握得不好，就導(dǎo)致了作文寫(xiě)不長(zhǎng)。

（二）詞匯和句法結(jié)構(gòu)是構(gòu)造語(yǔ)篇的必要條件

“研究表明，學(xué)生整體的寫(xiě)作水平與言語(yǔ)技能水平相關(guān)。Santos（1988）、Astika（1993）、Engber（1995）發(fā)現(xiàn)詞匯量與寫(xiě)作質(zhì)量顯著相關(guān)，詞匯量水平最能說(shuō)明寫(xiě)作質(zhì)量。”[1]詞匯量大，不一定必然地帶來(lái)寫(xiě)作水平的提高，關(guān)鍵是要選用合適的詞語(yǔ)，正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)寫(xiě)作內(nèi)容。另外，學(xué)生對(duì)于一些關(guān)聯(lián)詞的使用，不能很好地把握，寫(xiě)出來(lái)的文章，也很拗口，顯得不簡(jiǎn)潔，不生動(dòng)。因此詞匯和句法結(jié)構(gòu)是構(gòu)造語(yǔ)篇的必要條件。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句法結(jié)構(gòu)

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的詞匯和句法結(jié)構(gòu)。如筆者在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2《我的自畫(huà)像》時(shí)，就為學(xué)生提供了諸如“虎頭虎腦、眉清目秀、濃眉大眼”之類(lèi)的詞匯，也提供了一些句式，如：“我那圓嘟嘟的臉蛋，白里透紅，像九月里熟透的蘋(píng)果一樣?！钡?。

二、面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容生成方面的困難：提供寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作內(nèi)容

（一）寫(xiě)作內(nèi)容生成方面的困難

學(xué)生在寫(xiě)人時(shí)，往往只是詳寫(xiě)人的外貌特征，而缺乏對(duì)人物的性格特點(diǎn)或興趣愛(ài)好方面的具體描寫(xiě)，顯得頭重腳輕，導(dǎo)致作文寫(xiě)不長(zhǎng)；在寫(xiě)事的作文中，許多學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單描述事件的過(guò)程，籠統(tǒng)且空泛，沒(méi)有融入自己的感受、想象和反思。筆者曾隨機(jī)選擇三至六年級(jí)的772名學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，只有43.13%的小學(xué)生把自己“聯(lián)想或想象到的”當(dāng)作寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生不會(huì)收集、開(kāi)發(fā)寫(xiě)作內(nèi)容，當(dāng)然作文寫(xiě)不長(zhǎng)。

（二）寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)

“‘支架’一詞是以建筑工程中使用的腳手架做類(lèi)比，現(xiàn)用來(lái)描述促進(jìn)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的工具，它是指對(duì)那些超出學(xué)生能力的任務(wù)元素加以控制，從而使學(xué)生將注意力集中在他們力所能及的任務(wù)內(nèi)容上，并更好地掌握它們?！盵2]針對(duì)學(xué)生不會(huì)收集、生成寫(xiě)作內(nèi)容，教師要提供幫助學(xué)生收集、生成寫(xiě)作內(nèi)容的接收支架，隨著學(xué)生收集、生成寫(xiě)作內(nèi)容的能力增強(qiáng)，教師應(yīng)該逐步撤走支架，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）設(shè)立接收支架，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)寫(xiě)作內(nèi)容

教師除了要教給學(xué)生“生成寫(xiě)作內(nèi)容”的策略，還要提供給學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的支架?！奥?lián)想”、“想象”、“列提綱”、“思維圖”、“查資料”等都是“生成寫(xiě)作內(nèi)容”的策略，而教師必須根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的寫(xiě)作內(nèi)容生成困難，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中提供接收支架，幫助學(xué)生收集、開(kāi)發(fā)寫(xiě)作內(nèi)容。筆者在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2《我的自畫(huà)像》時(shí)，設(shè)置了這樣的接收支架，幫助學(xué)生收集、開(kāi)發(fā)寫(xiě)作內(nèi)容：

1.我的樣子是怎么樣的？我的外貌特點(diǎn)是什么？同學(xué)看見(jiàn)什么能一眼認(rèn)出我？

2.我喜歡參加哪項(xiàng)活動(dòng)？參加此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我的表現(xiàn)是什么樣的？

3.發(fā)生在我身上的哪件事可以表現(xiàn)我的性格特點(diǎn)？詳細(xì)地寫(xiě)下來(lái)。

學(xué)生在這三個(gè)問(wèn)題的幫助和支持下，順利完成了習(xí)作，教師設(shè)立的接收支架為學(xué)生開(kāi)發(fā)寫(xiě)作內(nèi)容提供了有效幫助。

三、面對(duì)學(xué)生描寫(xiě)不具體方面的困難：把瞬間發(fā)生的事分解開(kāi)來(lái)寫(xiě)

（一）描寫(xiě)不具體導(dǎo)致作文寫(xiě)不長(zhǎng)

學(xué)生作文寫(xiě)不長(zhǎng)的現(xiàn)象和描寫(xiě)不具體有很大的關(guān)系。描寫(xiě)不具體，作文字?jǐn)?shù)就少，作文就寫(xiě)不長(zhǎng)?！安皇撬麄?nèi)鄙偎^的好詞好句，而是他們?nèi)狈Π阉查g的東西拉開(kāi)來(lái)的才能，他們?nèi)狈Π丫C合性的事情分解開(kāi)來(lái)的才能。”[3]描寫(xiě)具體的核心是這個(gè)。有些教師要學(xué)生描寫(xiě)具體，就教學(xué)生仔細(xì)觀察，其實(shí)最重要的是教學(xué)生分解的方法。學(xué)生會(huì)分解了，描寫(xiě)起來(lái)，字?jǐn)?shù)就多了，作文不再寫(xiě)不長(zhǎng)。

（二）把瞬間的事分解開(kāi)來(lái)

投籃時(shí)，持球進(jìn)攻的時(shí)間不應(yīng)超過(guò)24秒，這是真實(shí)籃球比賽中的規(guī)則，但解說(shuō)員在解說(shuō)時(shí)，所用的時(shí)間不知是24秒的多少倍，電視畫(huà)面還不停地播放運(yùn)動(dòng)員的慢動(dòng)作。為什么？因?yàn)榻庹f(shuō)員在解說(shuō)時(shí)，不僅說(shuō)出了運(yùn)動(dòng)員跑步的動(dòng)作、傳球的動(dòng)作、投籃那一刻的動(dòng)作和神態(tài)，還說(shuō)出了場(chǎng)外觀眾及教練員的語(yǔ)言、神態(tài)和心理。這就是分解方法，分人物角色，分語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等方面進(jìn)行描寫(xiě)。

（三）分解慢動(dòng)作，作文不再寫(xiě)不長(zhǎng)

“從敘述的角度來(lái)看，描寫(xiě)就是把很短的時(shí)間用很長(zhǎng)的篇幅來(lái)敘述，慢動(dòng)作就是把動(dòng)作放慢拉出來(lái)展示。”[4]筆者曾敲門(mén)走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，一拍桌子，伸出手來(lái)，大聲說(shuō)：“不要亂講話!”一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“‘咚、咚、咚’三聲敲門(mén)聲震住了整班學(xué)生，老師推門(mén)進(jìn)來(lái)了。老師邁著穩(wěn)重的步伐，來(lái)到了講臺(tái)前，拿起了黑板擦，‘啪’的一聲，黑板擦狠狠地落在了講桌上，頓時(shí)，黑板擦上的白色粉筆末全部落在了講桌上。此時(shí)的我們個(gè)個(gè)膽戰(zhàn)心驚，都十分緊張。老師突然伸起手臂，指向了兩名同學(xué)，皺起了眉頭，他犀利的目光緊緊盯住了那兩名同學(xué)，嚴(yán)厲地說(shuō)：‘不要亂講話！’”這里學(xué)生就學(xué)會(huì)了分解的方法，把老師的動(dòng)作放慢拉長(zhǎng)，用了一連串的動(dòng)詞來(lái)寫(xiě)，同時(shí)，還寫(xiě)了老師的神態(tài)、語(yǔ)言，寫(xiě)了自己的內(nèi)心感受。

綜上所述，遇到學(xué)生作文寫(xiě)不長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，教師需要分析學(xué)生的寫(xiě)作樣本，分析學(xué)生的寫(xiě)作行為，根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)來(lái)確定學(xué)生寫(xiě)作時(shí)所遇到的困難，然后選取適宜的對(duì)策應(yīng)略，這樣才能真正有效地幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］王榮生.寫(xiě)作教學(xué)的檢討與前瞻［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（11）.

［4］王榮生.寫(xiě)作教學(xué)的檢討與前瞻［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014（11）.