“蘋(píng)果”里的兒童立場(chǎng)
——從《認(rèn)識(shí)蘋(píng)果》看于永正老師的作文教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇徐州市星源小學(xué)（221000） 滿田田

“兒童立場(chǎng)”是于永正老師堅(jiān)守并踐行的教學(xué)理念，何謂“兒童立場(chǎng)”？許多教育專家都有自己的闡釋，于永正老師雖然沒(méi)有明確表述，但在他的課例中無(wú)一不滲透著對(duì)兒童的尊重，對(duì)語(yǔ)文的理解。潛心閱讀于老師的課例，總能感受到于老師鮮明的兒童立場(chǎng)，于老師將語(yǔ)文學(xué)科本體性、實(shí)踐獨(dú)特性與兒童主體性需要有機(jī)融合，一步步地將學(xué)生引入“語(yǔ)文的殿堂”。筆者現(xiàn)以《認(rèn)識(shí)蘋(píng)果》為例，學(xué)習(xí)于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)“兒童立場(chǎng)”的。

《認(rèn)識(shí)蘋(píng)果》是于永正老師設(shè)計(jì)的系列教學(xué)活動(dòng)，共分五個(gè)課時(shí)，分別是“寫(xiě)保證書(shū)、轉(zhuǎn)述通知”“參觀果園”“為蘋(píng)果寫(xiě)說(shuō)明，練習(xí)講解”“寫(xiě)海報(bào)”及“寫(xiě)照片說(shuō)明和新聞報(bào)道”。整個(gè)活動(dòng)以“寓于活動(dòng)中的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練”為主要目的，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

一、激發(fā)兒童寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

說(shuō)到作文，很多學(xué)生會(huì)皺起眉頭，作文，對(duì)學(xué)生似乎是一個(gè)永恒的難題，是個(gè)不知從何下手的方程式?？蔀槭裁丛谟谟勒蠋煹淖魑恼n上，在《認(rèn)識(shí)蘋(píng)果》的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生始終興趣盎然、積極踴躍，主動(dòng)要求寫(xiě)保證書(shū)、設(shè)計(jì)海報(bào)、寫(xiě)照片說(shuō)明呢？筆者認(rèn)為原因在于于老師對(duì)兒童的了解、尊重與引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，喚醒了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。于老師深知學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，精心進(jìn)行了活動(dòng)設(shè)計(jì)。從教學(xué)伊始先告訴學(xué)生要帶領(lǐng)大家參觀果園，但果園的工作人員對(duì)同學(xué)們有點(diǎn)不放心，再到于老師征求同學(xué)們的意見(jiàn)，同學(xué)們主動(dòng)提出寫(xiě)保證書(shū)，學(xué)生都是在“我要寫(xiě)”“我要說(shuō)”的狀態(tài)下積極寫(xiě)作，學(xué)習(xí)的積極性自然不言而喻。

二、關(guān)注兒童寫(xiě)作學(xué)情

有人說(shuō)于老師就像是成人世界派往兒童世界的使者，這位使者擔(dān)負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文殿堂的使命。只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)情，教師才能完成使者的任務(wù)。學(xué)情是于老師設(shè)計(jì)課程的起點(diǎn)。我們可以比較于老師在處理“寫(xiě)保證書(shū)”“寫(xiě)海報(bào)”和“寫(xiě)照片說(shuō)明”三個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)截然不同的方法?！皩?xiě)保證書(shū)”時(shí)讓學(xué)生先放手去寫(xiě)，教師只在學(xué)生容易忽略的“開(kāi)頭”“格式”等方面做提醒；“寫(xiě)海報(bào)”則是教師先讓學(xué)生回憶看過(guò)的海報(bào)，再?gòu)?qiáng)調(diào)寫(xiě)作格式及要求；而“寫(xiě)照片說(shuō)明”則是聯(lián)系著通訊報(bào)道的寫(xiě)法在比較中掌握技巧。

為什么有這些不同的教學(xué)方法？筆者認(rèn)為這一切都源于于老師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)情的精準(zhǔn)把握。學(xué)生在進(jìn)入寫(xiě)作學(xué)習(xí)之前，對(duì)于寫(xiě)作并非一無(wú)所知。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)作文不是一個(gè)由“無(wú)”到“有”的過(guò)程，而是一個(gè)從“不太完善”到“比較完善”的過(guò)程。學(xué)生以前已經(jīng)對(duì)“海報(bào)”“保證書(shū)”有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于寫(xiě)“照片說(shuō)明”大都是第一次碰到，針對(duì)學(xué)生這些已有的情況“對(duì)癥下藥”，才能取得了事半功倍的效果。于老師清楚地了解學(xué)生寫(xiě)作前的先有知識(shí)狀態(tài)、知曉學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的困難，在學(xué)生需要的地方給予有力地支持，這正是“兒童立場(chǎng)”的體現(xiàn)與表達(dá)方式。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫(xiě)作情境

關(guān)于寫(xiě)作情境，很多教師都在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)，因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)認(rèn)識(shí)到積極創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。確實(shí)，在作文教學(xué)的實(shí)踐中，運(yùn)用建構(gòu)主義的觀點(diǎn)進(jìn)行情境的設(shè)置，是突破傳統(tǒng)作文教學(xué)法的有效手段。反思自己的課堂大家都是怎么做的呢？很多教師采用搞搞活動(dòng)、聊聊想法然后再寫(xiě)寫(xiě)作文的方法。但于老師創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境不同，于老師設(shè)計(jì)的是基于真實(shí)生活的寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)情境。從帶領(lǐng)參觀果園到舉行展覽會(huì)介紹成果，發(fā)表活動(dòng)成果，這些設(shè)計(jì)均有具體明確的寫(xiě)作目標(biāo)、讀者對(duì)象，最大限度地發(fā)揮寫(xiě)作的真實(shí)交際功能。

更巧妙的是，于老師營(yíng)造的“情境”不僅能為學(xué)生提供“寫(xiě)作內(nèi)容”，更為學(xué)生營(yíng)造了一種自我表達(dá)的平臺(tái)。例如，于老師安排學(xué)生練習(xí)講解，講解的對(duì)象非常明確，就是學(xué)校其他班級(jí)的同學(xué)，講解的目的也清楚明白：那就是同學(xué)們說(shuō)的“買(mǎi)蘋(píng)果不要上當(dāng)了”“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種蘋(píng)果”。有了明確的對(duì)象和目的，這樣的講解自然是充滿生命力的。于老師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作情境與學(xué)生實(shí)際生活相吻合的思路是非常值得我們學(xué)習(xí)的。這種寫(xiě)作情境的設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的真實(shí)意義，真正落實(shí)了“兒童立場(chǎng)”。

四、提供具體教學(xué)支架

寫(xiě)作教學(xué)中“兒童立場(chǎng)”的體現(xiàn)在寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)表現(xiàn)更為突出，在此課程的設(shè)計(jì)有三點(diǎn)給我留下了深刻的印象。

1.選取支架——根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作困難確定支架

在保證書(shū)、海報(bào)、通訊報(bào)道等寫(xiě)作任務(wù)中，于老師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，選取不同的寫(xiě)作支架進(jìn)行助學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“海報(bào)”有零散經(jīng)驗(yàn)，不太確定時(shí)，教師設(shè)計(jì)策略支架，讓學(xué)生通過(guò)討論或看例子指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作；當(dāng)學(xué)生對(duì)“寫(xiě)照片說(shuō)明”不甚清楚時(shí)，于老師就提供概念支架，講清寫(xiě)作的具體要求。這些支架的選擇是有的放矢的，自然效果非常顯著。這也讓我想到了在自己的教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候僅僅靠例文教學(xué)收效甚微。原因何在？因?yàn)槿魏我黄段亩际蔷C合各類寫(xiě)作知識(shí)要素渾然一體的綜合體。作為教師，我沒(méi)有從中分解學(xué)生最需要的知識(shí)，沒(méi)有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出最需要的“支架”，自然效果不盡如人意。

2.出示支架——在學(xué)生困難的地方放慢腳步

我們不妨再來(lái)品味這個(gè)片段。

師：我們班決定本周六舉辦蘋(píng)果展覽，展出的時(shí)候，每種蘋(píng)果前面還要放一張“說(shuō)明”，不然人家怎么知道什么蘋(píng)果，怎么了解它的特點(diǎn)呢？怎樣寫(xiě)“說(shuō)明”呢？……第一行當(dāng)中，先寫(xiě)上蘋(píng)果的名稱。下面分項(xiàng)寫(xiě)，可以從形狀、顏色、品質(zhì)、類別、成熟期等方面入手。一定要把特點(diǎn)寫(xiě)清楚讓參觀的人一看就明白。

師：為了舉辦蘋(píng)果展覽，我們寫(xiě)了“說(shuō)明”，練習(xí)講解。當(dāng)講解員是不容易的，要求能把展品分特點(diǎn)講得明明白白，還有做到彬彬有禮、熱情大方……

寫(xiě)說(shuō)明、練講解，于老師用了兩個(gè)課時(shí)。這究竟是為了什么？值得思考。因?yàn)檫@是教師在出示支架后，學(xué)生遇到困難需要突破的地方。只有經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)記得住。這種放慢有很重要的作用，它使得作文具有可教性。與此相反，我們的很多寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的寫(xiě)作知識(shí)后，最終卻尷尬地發(fā)現(xiàn)學(xué)生依舊寫(xiě)不出稍微通順的一段話。因?yàn)槲覀儧](méi)有像于老師這樣讓學(xué)生“運(yùn)用知識(shí)”，而只是讓學(xué)生“掌握知識(shí)”。

3.運(yùn)用支架——輔以相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生內(nèi)化

閱讀《認(rèn)識(shí)蘋(píng)果》的課例，我們可以發(fā)現(xiàn)，每出示支架后，于老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。對(duì)于重要的知識(shí)或?qū)懽鞣椒?，于老師不是?jiǎn)單地介紹一下就了事的，而是重錘敲擊，反復(fù)落實(shí)。這種重復(fù)不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)有變化的推進(jìn)。

兒童立場(chǎng)有著豐富的內(nèi)涵，正如成尚榮先生所說(shuō)，兒童立場(chǎng)的核心是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童。只有像于老師這樣真正認(rèn)識(shí)兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅(jiān)守兒童立場(chǎng)。有了鮮明的兒童立場(chǎng)，作文教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就不在于教給學(xué)生多少寫(xiě)作知識(shí)，而在于喚醒他們用筆說(shuō)話的愿望，鼓舞他們用筆說(shuō)話的熱情。這些，正是源于對(duì)兒童的了解和尊重，也是我們每位教師要不斷修煉的地方。