讀有方　誦有法
——以《伯牙絕弦》為例談小學(xué)文言文的朗讀指導(dǎo)

浙江衢州市龍游縣小南海小學(xué)（324404） 毛維紅

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”由此可見，誦讀在文言文教學(xué)中是非常必要的，讓學(xué)生在讀中理解、感知內(nèi)容，在讀中品味、欣賞其獨(dú)特意境，在讀中陶冶情操，在讀中激發(fā)與古人“交談”的興趣。所以文言文教學(xué)宜采用誦讀的教學(xué)策略。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何激發(fā)學(xué)生朗讀文言文的熱情，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的樂趣呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎难晕睦首x的指導(dǎo)策略。

一、依照學(xué)情，導(dǎo)讀

（一）試讀課文，讀準(zhǔn)字音

小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第一步是讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏。文言文中有許多多音字、通假字、生僻字，教師在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀文言文時(shí)，必須讀準(zhǔn)字音，若讀錯(cuò)了，學(xué)生對(duì)句意的理解就發(fā)生偏差了。人教版語(yǔ)文教材第十一冊(cè)《伯牙絕弦》一課雖然沒有文言文的異讀字，但“弦”、“哉”“兮”“若”學(xué)生容易讀錯(cuò)，因此上課時(shí)我先指名學(xué)生試讀，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)糾正。

（二）模仿練讀，讀好節(jié)奏

古代文言文沒有標(biāo)點(diǎn)，朗讀時(shí)要根據(jù)文章意思停頓，不能讀破句。在教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，筆者根據(jù)不同類型的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過弄清句意，抓語(yǔ)氣詞，結(jié)合停頓或聲音的延長(zhǎng)，體會(huì)文言文的節(jié)奏美，并試著通過朗讀表現(xiàn)出來。

［案例］

師：每一篇古文都有其自身的韻味，自身的節(jié)奏，自由讀幾遍，試著讀出節(jié)奏來。

生自由讀課文。

師：哪些句子你們覺得比較難讀？

根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示以下句子：

①善哉，峨峨兮若泰山。②善哉，洋洋兮若江河。③子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：你們之所以覺得難讀是因?yàn)槟銈冞€不能理解這幾句話的意思，請(qǐng)結(jié)合文中的注釋大致了解意思。

再指名讀。

師：停頓很到位，但有些夸張了，不能把句子讀“破”了，要讀出“藕斷絲連”的感覺。聽老師讀，注意傾聽老師讀時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)氣節(jié)奏。

生練讀，再齊讀。

師：把泰山讀得再高一些，把江河讀得再?gòu)V一些，就更不錯(cuò)了，誰(shuí)來試試。

指名讀。

師：真不錯(cuò)，讀出古文的味道了。

學(xué)生音讀準(zhǔn)了，也注意停頓了，可筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生刻意停頓，把句子讀“破”了，此時(shí)教師的范讀至關(guān)重要。教師舒緩有節(jié)，抑揚(yáng)頓挫的范讀能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時(shí)讓學(xué)生有樣可依，模仿練讀。

二、入情入境，品讀

（一）圖文配樂，賞析品讀

教師的范讀固然重要，如果教師單純借助范讀來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，那學(xué)生就失去了獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，朗讀很快就會(huì)回歸到起點(diǎn)。在學(xué)生初步了解了文言文的內(nèi)容后，教師可以借助生動(dòng)形象的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)。《伯牙絕弦》這課，上課伊始，我便以樂曲《高山流水》導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)古文的意境中，并以這首曲子作為背景音樂，配上和文意相符的畫面，指導(dǎo)學(xué)生伴著悠揚(yáng)的樂曲，賞著精美的畫面，聲情并茂地朗讀課文。如在學(xué)習(xí)“善哉，峨峨兮若江河”時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)讀到“洋洋兮”時(shí)你們腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？（寬廣浩蕩、波濤澎湃、廣闊無垠……）此時(shí)課件出示浩瀚的江面和音樂，學(xué)生就容易讀出情感，讀出氣勢(shì)，能更深刻、形象地領(lǐng)悟文言文的意境，感受文言文的美感，體會(huì)讀懂文言文的樂趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

（二）變換形式趣味朗讀

教學(xué)中單一的朗讀方式學(xué)生容易厭倦，讀的形式要多種多樣，朗讀的形式很多，可齊讀、指名讀、打節(jié)拍讀、賽讀……筆者根據(jù)伯牙和鐘子期這兩個(gè)人物角色對(duì)四句話進(jìn)行整理，伴著《高山流水》的樂曲，師生合作，分別讀描寫伯牙和鐘子期的句子。

本環(huán)節(jié)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分朗讀的空間，力求通過朗讀感受文言文特有的音韻之美，激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣。教師富有韻味的引讀，把學(xué)生帶入語(yǔ)言文字的情境之中，帶動(dòng)學(xué)生朗讀，從而激發(fā)學(xué)生愛讀文言文的熱情。

三、補(bǔ)白想象，賞讀

（一）拓展賞讀，升華情感

文言文言簡(jiǎn)意賅，想象的空間大，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解品讀中展開想象，透過故事想象畫面，體會(huì)感情。

［案例］

師：既然說伯牙善鼓琴，那么伯牙的琴聲里只有高山流水嗎？還有什么？

生：明月、楊柳、清風(fēng)、細(xì)雨……生：還會(huì)有百鳥爭(zhēng)鳴。

生：還會(huì)有春天百花盛開。生：還會(huì)有冬天白雪皚皚。

師：是啊，現(xiàn)在你們都是鐘子期。伯牙鼓琴志在清風(fēng)，透過伯牙的琴聲，你感受到這徐徐清風(fēng)了嗎？你怎么贊嘆？（課件出示句式練習(xí)）

伯牙鼓琴，志在清風(fēng)，鐘子期曰：“善哉，_______兮

_______！”志在明月，鐘子期“_____________________！”伯牙鼓琴，志在，鐘子期曰：“______________！”志在，鐘子期曰：“_________________________！”……

師：來，選一句你最喜歡的像鐘子期一樣贊嘆，可以配上動(dòng)作。（請(qǐng)一小組學(xué)生開火車讀）

（此時(shí)，學(xué)生情趣高漲，搖頭晃腦地讀起來，一個(gè)比一個(gè)讀得有韻味，課堂氣氛也推向高潮。拓展延伸，這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息。）

師：好一個(gè)善聽的子期，無論伯牙彈什么，鐘子期都能聽懂，這就是課文說的——

生：伯牙所念，鐘子期必得之。

在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。平時(shí)在文言文的教學(xué)中，我們要把文言文的語(yǔ)境運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，賦予其嶄新的生命，這樣，學(xué)生對(duì)文言文的興趣就會(huì)更濃，誦讀的勁頭也就更大了。

（二）故事延伸煽情促讀

在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，為了喚起學(xué)生對(duì)于伯牙痛失知音后悲痛欲絕這一情感的共鳴，更有效地把伯牙破琴絕弦時(shí)的傷感通過朗讀表現(xiàn)出來，筆者繪聲繪色地講起伯牙與子期相約而不能見的故事：（配《二泉映月》音樂）子期和伯牙因琴相識(shí)，相見甚歡，并約好明年中秋老地方見。第二年八月，伯牙千里迢迢趕到漢陽(yáng)江邊，久等不見子期。于是，彈起《高山流水》，仍不見子期。伯牙到處尋覓子期，遇一老者，老人說：“子期去年染病身亡。死前有囑咐‘請(qǐng)把我葬在江邊，此生不能聽到伯牙操琴，讓我九泉之下聆聽他的琴聲！’”知音死了，伯牙的琴還有誰(shuí)能欣賞得了呢？伯牙悲痛萬(wàn)分，久久佇立在子期墓前，長(zhǎng)歌一曲后，把琴摔個(gè)粉碎，至死不再?gòu)椙佟?/p>

師：知音死了，伯牙的琴還有誰(shuí)能聽懂呢？

（課件隨即出示最后一句：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：你知道伯牙此時(shí)的心情嗎？你能用你的聲音表達(dá)出這份心情嗎？

生齊讀這句話。

師：悲痛欲絕的伯牙來到子期墓前，摔破自己的瑤琴，并寫下了一首短歌，祭奠子期。

生齊讀短歌。

本環(huán)節(jié)伴著《二泉映月》哀傷的音樂，很自然地讓學(xué)生融入文本的角色中，走進(jìn)伯牙的內(nèi)心，悲情油然而生，學(xué)生如同從遠(yuǎn)古走來，文言語(yǔ)言如同己出，此時(shí)朗讀如吐心語(yǔ)。

四、內(nèi)化積淀，誦讀

朗讀是將無聲的文學(xué)藝術(shù)外化為有聲的藝術(shù)，而背誦則是將有聲的朗誦內(nèi)化為無聲的文化積淀。在讓學(xué)生做到有韻有味地朗讀文言文之后，還要指導(dǎo)學(xué)生有聲有色地背誦，這對(duì)進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，理解和感悟，有著非常重要的意義。如何在背誦這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生饒有趣味的背誦呢？

［案例］

1.“花樣讀”——讀出韻味

師：（出示無標(biāo)點(diǎn)版）課文中的文言文是有標(biāo)點(diǎn)的，其實(shí)古人寫文章是沒有標(biāo)點(diǎn)的，看這沒有標(biāo)點(diǎn)的版本，你們?cè)囍x讀看能否讀出停頓？（師相機(jī)評(píng)價(jià)指出不足之處）

師：（課件出示豎排版）大家有什么發(fā)現(xiàn)？（生：不僅沒有標(biāo)點(diǎn)，而且是自上而下從右往左寫。）這個(gè)版本大家會(huì)讀嗎？（生練讀，指名讀）

師：（出示繁體字版本）剛才大家讀得有滋有味，這個(gè)版本認(rèn)識(shí)嗎？我們一起來讀（齊讀）可以像古人那樣搖頭晃腦、手舞足蹈，或加上其他動(dòng)作讀。

2.“隱身讀”——背誦積累

師：（逐句隱去原文）不知不覺，我們已經(jīng)讀了好幾遍。讀得多了，自然就會(huì)背了。

整個(gè)過程，學(xué)生始終趣味盎然，這得益于教師的指導(dǎo)方法，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生枯燥乏味地讀，而是讓原文一次次回歸到古文狀態(tài)（無標(biāo)點(diǎn)、豎排、繁體），讓學(xué)生也回歸到古人狀態(tài)（肢體語(yǔ)言配合），不經(jīng)意間學(xué)生就熟讀成誦了。

誦讀，在文言文的教學(xué)中扮演著非常重要的角色，我們要重視文言文的朗讀教學(xué)，還給學(xué)生朗讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在讀中感悟品味，在讀中陶冶情操，在讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］周秀芬.注重學(xué)法指導(dǎo)，提升文言文教學(xué)實(shí)效［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（12）.