把準(zhǔn)文本細(xì)讀的平衡點

江蘇蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校（215000） 劉賢聞

近幾年來，許多教師都非常重視學(xué)生的文本細(xì)讀情況，于是乎，在語文課堂中隨處可見學(xué)生細(xì)讀的樣子。可是，這樣的細(xì)讀真的有效嗎？筆者認(rèn)為，文本細(xì)讀并不是越深越好，越廣越好，越獨特越好。我們還需要把準(zhǔn)文本細(xì)讀中的幾個平衡點，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、把準(zhǔn)細(xì)讀內(nèi)容“多”與“少”的平衡

在文本細(xì)讀方面，可供學(xué)生選擇的細(xì)讀內(nèi)容有許多，一個詞、一句話，甚至一個小小的標(biāo)點符號，都能引申出一個話題、一段文字、一個故事……但是，在有限的閱讀空間里，讓學(xué)生一個一個地去完成細(xì)讀目標(biāo)，這顯然是不現(xiàn)實的。教師只有把準(zhǔn)細(xì)讀內(nèi)容“多”與“少”之間的平衡，才能達(dá)成細(xì)讀目標(biāo)。

如蘇教版語文《天鵝的故事》一課，主要講了天鵝破冰的故事以及老人對生命的尊重。在教學(xué)時，對于文章的重點部分，許多教師都愛采取文本細(xì)讀的教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生就文本中的每段話、每個句子、每個詞語進(jìn)行細(xì)讀。尤其是在天鵝破冰的具體過程的描寫上，教師讓學(xué)生抓住天鵝破冰時發(fā)出的聲音、動作以及文中的標(biāo)點符號進(jìn)行細(xì)讀。這樣教學(xué)的出發(fā)點和本意是好的。但是，由于課堂教學(xué)時間有限，過多的細(xì)讀目標(biāo)的設(shè)定反而會導(dǎo)致學(xué)生在每個細(xì)讀環(huán)節(jié)都如蜻蜓點水一般，缺少了深度。要想改變這種細(xì)讀現(xiàn)狀，教師不妨從課文的5～8自然段入手，引領(lǐng)學(xué)生重點品味天鵝們破冰時的動作，以及文中省略號、破折號等標(biāo)點符號表示的意義。如此細(xì)讀，有舍有得，才能真正把細(xì)讀的目標(biāo)落到實處。

在這個教學(xué)案例中，我主要以《天鵝的故事》一課為例子，介紹了細(xì)讀內(nèi)容過多時容易給學(xué)生造成的干擾以及影響，并為學(xué)生指明了細(xì)讀的目標(biāo)與方向。這樣教學(xué)，把準(zhǔn)了細(xì)讀內(nèi)容多與少之間的平衡，教學(xué)效果顯著。

二、把準(zhǔn)細(xì)讀思想“高”與“低”的平衡

關(guān)于文本細(xì)讀，沈大安先生曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為教師自己對文本的解讀可以非常深刻和獨到，但我們不能忘記我們面對的是6～12歲的兒童……我們不能把成人的認(rèn)識強(qiáng)加給孩子……”但是，在實際細(xì)讀過程中，學(xué)生思想拔節(jié)的現(xiàn)象普遍較多。因此，教師要把準(zhǔn)學(xué)生在文本細(xì)讀思想方面“高”與“低”之間的平衡。唯有如此，才能真正把基于兒童的細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)落到實處。

如蘇教版語文《孔子游春》一課，通過對孔子及其弟子們論水的描述，贊揚了孔子循循善誘的教育特點以及孔子與弟子們良好和諧的師生關(guān)系。文中有這樣一段景物描寫：“泗水河畔的春意更濃了。”這句話獨立成段，到底隱含著什么用意呢？有些教師在教學(xué)的時候生怕學(xué)生不能理解，直接把自己對課文的解讀告知學(xué)生，這顯然是拔高了對學(xué)生的閱讀要求，把教師的思想認(rèn)識強(qiáng)加于學(xué)生身上，這樣的教學(xué)方式不符合兒童接受事物的特點。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自己去細(xì)讀，表達(dá)自己的閱讀感受，這樣才能真正滿足兒童的需要，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

在這個教學(xué)案例中，我主要以“泗水河畔的春意更濃了”這段話為對象，表明了唯有把準(zhǔn)細(xì)讀思想高與低之間的平衡，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

三、把準(zhǔn)細(xì)讀整體“言”與“意”的平衡

一直以來，閱讀教學(xué)的重點總愛偏向“得意”一方，也就是把教學(xué)的重點放在了理解文本語言以及讀懂課文內(nèi)容、領(lǐng)會思想感情上，而忽視了“得言”的教學(xué)，這顯然是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的。在文本細(xì)讀方面也是這樣，教師只有引領(lǐng)學(xué)生把準(zhǔn)“言”與“意”之間的平衡，才能使文本細(xì)讀的教學(xué)效益達(dá)到最大化。

如在教學(xué)蘇教版語文《宋慶齡故居的樟樹》一課時，文中有這樣的描寫：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么生機(jī)勃勃……即使當(dāng)它的枯葉落的時候……蟲類就怕它一天?！痹陂喿x這些地方的時候，有些教師只是從課文寫了什么方面開始教學(xué)，以使學(xué)生明白樟樹一身香氣、拒蟲的特點。但如果教學(xué)僅僅止步于此，那不得不說是教學(xué)的失敗。教師在引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文的時候，不光要讓學(xué)生明白課文寫了什么，還要讓學(xué)生明白作者這樣寫的目的是什么，這樣對學(xué)生進(jìn)行“言”與“意”之間的轉(zhuǎn)換與引導(dǎo)，學(xué)生就會明白作者借物喻人的表達(dá)特點，從而達(dá)到知其然并知其所以然的境界，真正走進(jìn)文本內(nèi)容的深處。

在這個教學(xué)案例中，我主要以《宋慶齡故居的樟樹》一課為例，介紹了在文本細(xì)讀的過程中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的“意”，又要讓學(xué)生明白作者是如何表達(dá)的，唯有如此，才能真正實現(xiàn)言意兼得，把準(zhǔn)文本細(xì)讀“言”與“意”之間的平衡。

總之，在語文教學(xué)中，文本細(xì)讀作為一個可以促進(jìn)學(xué)生深入文本，真正理解課文內(nèi)容的教學(xué)方式，教師既不能矯枉過正，也不能蜻蜓點水，唯有把準(zhǔn)細(xì)讀的平衡點，才能真正提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。