錯(cuò)誤教學(xué)也精彩

江蘇鹽城市大豐區(qū)洋心洼小學(xué)（224199） 蔣智偉

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，注意力也容易分散。如果教師上課時(shí)平鋪直敘，學(xué)生很容易走神。而合理運(yùn)用教學(xué)中的錯(cuò)誤來(lái)吸引學(xué)生的注意力，不失為一種提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。

一、備錯(cuò)

想要有效地利用錯(cuò)誤，就要正確地生成錯(cuò)誤。在課前設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

（一）同音字的錯(cuò)誤

例如，“煙火”和“焰火”，讀音差不多，學(xué)生也容易混淆。教師在備課的時(shí)候就可以把它們放在一起，利用“詞語(yǔ)+圖片”對(duì)比的方法讓學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同。

（二）形近字的錯(cuò)誤

如“懷”和“壞”，學(xué)生很有可能因?qū)蓚€(gè)字的模糊理解而寫錯(cuò)。對(duì)于這樣的字，最好的方法就是組詞?！皯选笨梢越M詞“懷里”，教師可以說：“豎心旁與心有關(guān)，只有自己喜歡的人才會(huì)抱在懷里。誰(shuí)會(huì)去抱壞人呢？”

（三）馬虎大意的錯(cuò)誤

有些字寫錯(cuò)的概率較高。例如，“游”字很多學(xué)生都容易把最右邊寫成“攵”。對(duì)于這些字，編個(gè)口訣比較好：“游泳切莫把水放?！?/p>

二、出錯(cuò)

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)一個(gè)字的記憶模棱兩可。如果蒙對(duì)了，就不會(huì)再留心這個(gè)字，極有可能下次就寫錯(cuò)了；相反，如果寫錯(cuò)了這個(gè)字，學(xué)生反而會(huì)對(duì)它印象深刻。教師不妨刻意出錯(cuò)，以加深學(xué)生對(duì)正確的字的印象。

（一）刻意留痕

蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》的重點(diǎn)就是“冫”和“氵”。我講完生字詞后，在黑板上寫詞語(yǔ)讓學(xué)生練習(xí)時(shí)，就直接說：“同學(xué)們，你們看看老師在黑板上寫的字有沒有錯(cuò)誤，如果有，請(qǐng)告訴老師錯(cuò)在哪里，為什么?！痹趯憽氨睍r(shí)，我有意把“冫”寫成了“氵”。學(xué)生說部首寫錯(cuò)了，因?yàn)椤百北取般摺崩?。通過這個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生不僅知道了“冰”字的寫法，而且知道了左邊為什么是“冫”。

（二）于無(wú)聲處

低年級(jí)學(xué)生都有個(gè)特點(diǎn)，就是喜歡找別人的茬兒，更不要說找老師的茬兒了。教師利用這一點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教《漢語(yǔ)拼音字母表》時(shí)，我在PPT上出示正確的順序，但在讀的時(shí)候（邊指邊讀）卻故意讀錯(cuò)，把“abcd”讀成了“adcb”。這個(gè)“錯(cuò)誤”有兩大好處，其一，學(xué)生可以加深對(duì)這一行字母順序的記憶，在課后練習(xí)時(shí)，可以有效地避免讀錯(cuò)；其二，可以幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的字母——“B”和“D”。這兩個(gè)字母學(xué)生特別容易搞錯(cuò)，但經(jīng)過這么一“錯(cuò)”，學(xué)生會(huì)對(duì)它倆印象深刻，極大地降低了犯錯(cuò)的概率。

再如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)8》里的四個(gè)成語(yǔ)：“披星戴月”“流星趕月”“眾星捧月”“烘云托月”。學(xué)生乍一看就只看到“星”“月”。在帶領(lǐng)學(xué)生讀熟之后，我讓他們先同桌互讀，接下來(lái)我再讀給他們聽。當(dāng)然，這次讀都是“錯(cuò)誤”的。如我讀“披星捧月”，學(xué)生驚呼“披星戴月”；我讀“流星追月”，學(xué)生糾正“流星趕月”……

對(duì)于糾正了教師“錯(cuò)誤”的學(xué)生，我們應(yīng)不遺余力地大加贊賞。這能使他們感受到成功的快樂，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、用錯(cuò)

學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)五花八門的錯(cuò)誤，如何運(yùn)用這些錯(cuò)誤，也是一種絕妙的教學(xué)藝術(shù)。

（一）將學(xué)生的錯(cuò)誤“昭告天下”

在做“補(bǔ)充習(xí)題”時(shí)，我將學(xué)生的一系列錯(cuò)誤用PPT展示出來(lái)，讓他們看看錯(cuò)在哪。這樣做有兩個(gè)好處。首先，可以讓學(xué)生將自己腦海里的答案與課件上的進(jìn)行對(duì)比，因?yàn)檎n件上是錯(cuò)誤的，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)就能加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的印象。其次，那些做錯(cuò)的學(xué)生也可以在聽到別人的糾正后改正自己的錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是自己犯的，所以就會(huì)有針對(duì)性地接受。

（二）“以其人之道還治其人之身”

課堂中人數(shù)比較多，教師不可能在每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)注每個(gè)學(xué)生。對(duì)于一些后進(jìn)生，我們要拿他們自己的錯(cuò)誤“對(duì)付”他們。在上練習(xí)課的時(shí)候，我把學(xué)生默寫的詞語(yǔ)用打印機(jī)打出來(lái)，分發(fā)給“當(dāng)事人”，讓學(xué)生進(jìn)行自改（對(duì)照書本）。當(dāng)學(xué)生看到自己的“政績(jī)”“慘不忍睹”時(shí)，內(nèi)心的羞愧是不言而喻的。而且學(xué)生們還會(huì)相互詢問，這時(shí)出錯(cuò)的學(xué)生更是恨不得鉆到地縫里去。在這樣的壓力下，學(xué)生會(huì)將自卑轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還怕學(xué)習(xí)質(zhì)量上不去嗎？

課堂教學(xué)中，錯(cuò)不是目的，而是教學(xué)的一種手段，旨在吸引學(xué)生的注意力。只有學(xué)生的注意力全都集中在了知識(shí)點(diǎn)上，他們才能學(xué)得扎實(shí)。