巧用補(bǔ)白，深入解讀寫人敘事類文章

江蘇海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)（226600） 王蘇杰

在語文教材中，寫人敘事類文章是重要組成部分。這類文章對(duì)學(xué)生感悟人物形象、理解典型事件、體驗(yàn)作者情感起到推動(dòng)作用。但是，由于年紀(jì)小、生活經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)生在理解文本的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)膚淺、錯(cuò)誤等情況。因此，教師要善于幫助學(xué)生找到感悟文本情感的空白點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行補(bǔ)白，這樣才能有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解體悟真正走向深入。

一、從情感入手進(jìn)行補(bǔ)白

教材中的選文，往往都蘊(yùn)含著作者深厚的情感，而這些情感大都是作者在特定的歷史條件產(chǎn)生的。在課堂教學(xué)的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠真正深入人物內(nèi)心，體會(huì)文章情感，教師可從文本中最能打動(dòng)學(xué)生心靈或者蘊(yùn)含著深厚情感的地方入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生感同身受，獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，蘇教版的《金子》一文的第三自然段這樣寫：“六個(gè)月后，他連買面包的錢都沒有了。于是，他準(zhǔn)備離開這兒到別處去謀生?！睘榱耸箤W(xué)生真正深入文本，體會(huì)彼得此時(shí)此刻內(nèi)心的真實(shí)感受，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白：“同學(xué)們，假如你是彼得，為了家里能夠過上好日子，你隨著大伙去淘金，可是一無所獲。這時(shí)，你會(huì)想些什么呢？請(qǐng)大家想一想，寫一寫?！痹诮處煹膯l(fā)下，有一個(gè)學(xué)生寫道：“假如我是彼得，遇到這種情況，我很失望，又想到在離開家時(shí)的豪言壯語，真是無顏面對(duì)親人。這怎么才好呢？我不能這樣回去，不能讓親人們失望，一定要想辦法找到賺錢的路子……”就這樣，在補(bǔ)白中，學(xué)生不僅還原了文本的場景，而且也真正獲得了對(duì)人物的體驗(yàn)。

在這個(gè)教例中，為了使學(xué)生對(duì)彼得淘金這件事獲得真實(shí)的感受，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從情感入手進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，不僅豐富了文本內(nèi)容，而且引發(fā)了學(xué)生與人物的情感共鳴，獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、從生活入手進(jìn)行補(bǔ)白

寫人敘事性文章中的不少內(nèi)容，和學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師如能引領(lǐng)學(xué)生把文本和學(xué)生熟悉的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，就能拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生真正突破感知的表層，對(duì)文本的理解走向深入。

如，蘇教版的《最大的麥穗》一文，主要講了著名哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們尋找最大麥穗的事情，從而教給了他們做人的道理。像文中尋找最大的麥穗這件事，生活中類似的事件并不少見。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可先讓學(xué)生從生活入手，找到自己熟悉的事情與尋找最大麥穗的相似或者相關(guān)聯(lián)之處；然后，再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白。在教師的啟發(fā)下，有的學(xué)生寫道：“我在吃蘋果的時(shí)候，總是喜歡挑一個(gè)最大、最紅的吃。結(jié)果不是這個(gè)不夠大，就是那個(gè)不夠紅。就這樣，挑來挑去，什么也沒落著?！庇械膶W(xué)生寫道：“有一次，我隨著媽媽去趕集，想買一個(gè)玩具?？纯催@個(gè)不喜歡，看看那個(gè)不滿意。不知不覺，已經(jīng)到了集市的盡頭。這時(shí)，天已經(jīng)黑了，我什么也沒買到，后悔極了?！本瓦@樣，在結(jié)合生活補(bǔ)白的過程中，學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的主旨有了更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教例中，為了使學(xué)生深刻理解文本的道理，教師從生活入手，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，不僅降低了學(xué)生理解的難度，有效突破了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，而且也落實(shí)了語言訓(xùn)練點(diǎn)，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行補(bǔ)白

寫人敘事類文章常常通過典型的事例、具體的細(xì)節(jié)來塑造人物形象。在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，使學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得對(duì)課文的深刻理解、感悟。

如，蘇教版的《彭德懷與他的大黑騾子》一文，主要講在紅軍長征時(shí)，為了帶領(lǐng)戰(zhàn)士們走出草地，彭德懷將軍在不得已的情況下下令把大黑騾子殺掉的故事。在彭德懷將軍下令對(duì)大黑騾子開槍后，文中有一處這樣的細(xì)節(jié)描寫：“彭德懷背過臉去?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考，并補(bǔ)白：“彭德懷為什么要背過臉去呢？此時(shí)此刻他在想些什么呢？請(qǐng)你想一想，寫一寫?！蓖ㄟ^補(bǔ)白，學(xué)生真正走進(jìn)了彭德懷將軍的內(nèi)心世界，感受到了他內(nèi)心的掙扎，體會(huì)到他為失去大黑騾子而感到難過的心情，使得人物形象更加豐滿。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生真正深入人物的內(nèi)心世界，教師從細(xì)節(jié)入手鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這樣，一位愛兵如子的將領(lǐng)形象就生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)人物的理解真正走向了深刻。

總之，由于寫人敘事類文章處處流露出作者深切的情感，因此教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮補(bǔ)白的作用，引領(lǐng)學(xué)生披文以入情，使學(xué)生對(duì)人物的理解感受更加深刻。