巧用暗示，激活學(xué)生思維

廣西南寧市武鳴區(qū)馬頭鎮(zhèn)小陸小學(xué)（530100） 潘文興

暗示，又叫心理暗示，是指不明說而用含蓄的話或動作使人領(lǐng)會某種意思。在語文教學(xué)運用暗示，是指教師利用比較委婉的方式引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生展開積極主動的思維活動。學(xué)生是學(xué)習主體，教師是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。這就要求教師要通過多種方式，給學(xué)生以心理暗示，讓學(xué)生自覺展開思維活動，以形成自己的認知。

一、語言暗示，啟動學(xué)生主動思維

通過語言進行暗示，這是課堂教學(xué)中最為常見的方式。語言具有豐富性、細膩性的特點。教師可以通過語言的快慢、高低、輕重、緩急等方式，給學(xué)生傳遞針對性的信息，引發(fā)學(xué)生的思考。教師利用旁敲側(cè)擊的方式，或是話里有話方式，都能夠給學(xué)生以暗示。教師暗示頻度需要考慮學(xué)生的接受實際，低年級的學(xué)生需要暗示更多一些、更明顯一些，高年級學(xué)生暗示可以少一些、隱晦一些。

如，教學(xué)人教版三年級下冊的《畫楊桃》一課，教師提出一組思考問題：“‘我’為什么會將楊桃畫成五角星的樣子呢？父親和老師的話有哪些相似的地方？為什么說‘他們的教誨使我一生受用’？”學(xué)生快速閱讀課文，并自發(fā)討論。有的學(xué)生認為：“‘我’之所以能夠?qū)钐耶嫵晌褰切?，是因為觀察角度造成的。雖然‘我’知道楊桃是什么樣子，但要尊重事實……”也有的學(xué)生說：“把楊桃畫成五角星狀，需要有一定膽量，因為……”

教師通過語言暗示，讓學(xué)生從不同的角度展開思考，形成了自己的認知，促進了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、體態(tài)暗示，矯正學(xué)生思維方向

教師利用體態(tài)動作給學(xué)生暗示，這是最為直觀的暗示方式。體態(tài)暗示可以是眼神、表情，也可以是動作、姿態(tài)。只要能夠充分表達教師的意思，學(xué)生就能夠順利地理解教師的用意。如果教師能夠用體態(tài)暗示對學(xué)生進行評價，就會收到意想不到的效果。學(xué)生大多很重視教師的評價，教師的一個微笑、一個手勢、一個眼神，都可能給學(xué)生帶來學(xué)習的動力。

在教學(xué)《她是我的朋友》時，教師提出思考問題：“小男孩在輸血過程中有幾次痛苦的表情，原因是什么呢？為什么要到最后才揭示謎底呢？”學(xué)生很快就回答第一個問題。而對第二個問題，學(xué)生難以給出準確的答案。這時，教師微微一笑，并點點頭：“再想想為什么呢?！边@個學(xué)生說道：“如果男孩知道輸血不會死，他就不會有痛苦的表情。”教師給出點贊手勢：“說得好極了?！睂W(xué)生最后說：“只有放到最后揭示謎底，才能將這種可貴的品質(zhì)展示出來?！贝蠹叶冀o這個學(xué)生的完美回答報以熱烈的掌聲。

教師雖然用語言進行誘導(dǎo)，但幾個顯性動作還是起到重要的暗示作用，使學(xué)生的思維不斷地向文本的深處發(fā)展。學(xué)生對問題的思考往往只有一個維度。教師的不斷暗示，使學(xué)生思維的角度變得豐富，有效地促進了學(xué)生的發(fā)展。

三、情境暗示，幫助學(xué)生認知構(gòu)建

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為課堂教學(xué)常用的方法。教師通過多種方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，也能給學(xué)生帶來一定心理暗示。教師講述故事、提出疑問、播放音樂等，都可以啟動學(xué)生思維，這無疑是暗示的結(jié)果。特別是播放音樂，能夠渲染一種特殊的氣氛，暗示效果比較明顯，能深化學(xué)生對文本的理解。

情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的情境。如，教學(xué)《女媧補天》一文時，教師通過多媒體播放《女媧補天》的動畫視頻，學(xué)生熱情很高，對女媧煉石補天的行為有了更深的理解?？赐陝赢嬛?，教師提出問題：“女媧為什么要補天？她是怎樣補天的？補天后，會是怎樣的情形呢？”學(xué)生根據(jù)動畫內(nèi)容，并結(jié)合文本，積極思考，有了自己的觀點。有一個學(xué)生說：“因為天上塌了一大塊，露出黑黑的大窟窿，而且引發(fā)了大火，人間遭遇了災(zāi)難了。女媧為拯救人類，立刻行動起來。她找來五彩石，并用神火煉了五天五夜，終于把大窟窿堵上了。”

教師通過動畫片進行暗示，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開思考，順利進入文本核心，對女媧補天行為有了深刻感悟。

教師運用暗示法需要一定技巧和方法，不僅要對教學(xué)內(nèi)容進行深度挖掘分析，還要對學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)展開調(diào)查，并對暗示方式進行篩選，以提升暗示運用的適合度。語言暗示、體態(tài)暗示、情境暗示、活動暗示等，都能給學(xué)生以提示和啟迪，激活學(xué)生的思維，幫助他們順利地進入學(xué)習狀態(tài)。