論演藝型教學(xué)風(fēng)格的特點與“五為”養(yǎng)成模式

（四川音樂學(xué)院 四川成都 610061）

一、演藝型教學(xué)風(fēng)格成為教學(xué)重點關(guān)注的必然

教學(xué)風(fēng)格在不同的教學(xué)場景和不同教師身上有不同的表現(xiàn)，本人在《論培訓(xùn)師培訓(xùn)風(fēng)格的形成》一文中（詳見《新教育時代》總第30期），將培訓(xùn)風(fēng)格分為教士風(fēng)格、學(xué)員風(fēng)格、教練風(fēng)格和演藝風(fēng)格四種。隨著社會的發(fā)展，我們有充分的理由相信；演藝型教學(xué)風(fēng)格會日益引起人們教學(xué)研究關(guān)注。[1]

演藝在漢語詞典里的定義是：戲劇、影視、歌舞、曲藝、雜技等表演藝術(shù)。舞臺表演和課堂教學(xué)有本質(zhì)上的一致性，都是一個知識、觀念、信息的交流過程。演藝型教學(xué)風(fēng)格就是將講臺作為舞臺，教師像演員一樣在講臺上表演。演藝型教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)出的強勁生命力和影響力，與社會的發(fā)展有必然的聯(lián)系。體現(xiàn)在以下幾個方面：[2]

萬眾創(chuàng)新的社會要求。在萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)的社會背景下，教學(xué)創(chuàng)新也成為教學(xué)領(lǐng)域非常關(guān)注和活躍的因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶，教條化，讓教學(xué)活動日益缺乏活力。縱觀中國教育史，中國人的課堂嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍讓新生代極其不能適應(yīng)和接受，演藝型的教學(xué)風(fēng)格走在流行與發(fā)展趨勢的前沿，便受到人們的熱愛和關(guān)注。

提升學(xué)習(xí)效率的要求。人們吸收信息的通道有視覺、聽覺、觸覺和動覺之分。傳統(tǒng)的以聽覺為主的教學(xué)風(fēng)格，已經(jīng)不能適應(yīng)人們高效學(xué)習(xí)的要求。演藝型教學(xué)風(fēng)格，在以聽覺為基礎(chǔ)的前提下，通過直觀性的教學(xué)呈現(xiàn)最大限度地發(fā)揮了視覺在信息吸收方面的通道作用，同時深度挖掘人的內(nèi)在潛能，通過觸及心靈深處感悟和體驗實現(xiàn)對學(xué)生的立體影響，能更好滿足學(xué)生高效學(xué)習(xí)的愿望和期待。

學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的要求。在教學(xué)過程中，我們要關(guān)注教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)性，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，正如德國教育家第四多會所言：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！保ɡ蠲鞯摹督逃u價（外國卷）》，福建教育出版社，2008年版，第68頁）。演藝型教學(xué)風(fēng)格注重影響學(xué)生的內(nèi)在感受和體驗，從一定程度上能更好地激活學(xué)生的深度體驗，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

快樂學(xué)習(xí)的人本要求。愉快教育成為人們廣泛共識的理念和認(rèn)知。倡導(dǎo)寓教于樂、寓學(xué)于樂的社會期待讓演藝型教學(xué)風(fēng)格的娛樂性特點有了更廣闊的展現(xiàn)空間和可能。演藝型教學(xué)風(fēng)格也在很大程度適應(yīng)了以人為本的教育要求，讓學(xué)生在愉悅的心理感受中進行學(xué)習(xí)，不論從學(xué)生快樂成長還是營造更為和諧的師生關(guān)系都顯得有非常重要的意義和價值。

二、演藝型教學(xué)風(fēng)格的典型特點

1.演藝型教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)組織

演藝型教學(xué)風(fēng)格特別注重學(xué)習(xí)的氣氛營造，教師會用開場詞、燈光、音響等多種手段和方式烘托教學(xué)氣氛。

通過氣氛的烘托，用獨特的開場來吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)，尤其是教師的興趣，開場的熱烈和緊張能最大限度地激發(fā)學(xué)生的意識水平，提升學(xué)生的注意力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提升到一個新的高度。

好的開始為良好的教學(xué)效果的提供有利的先決條件，演藝型教學(xué)風(fēng)格并不局限于此。教師會通過提問、角色扮演、生動的故事講解等提升師生教學(xué)過程的互動性，教師通過自己的性格和教學(xué)呈現(xiàn)方式影響學(xué)生，通過情緒的感染，使學(xué)生體驗到強烈、振奮的情緒，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象和切身的體驗。

2.演藝型教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法

演藝型的教學(xué)風(fēng)格受啟發(fā)式教學(xué)的深刻影響，在教學(xué)方法上更慣用直觀式的教學(xué)方法來啟發(fā)學(xué)生的思考，強化學(xué)生的感受和認(rèn)知。因此演示法、參觀法和角色扮演法就成了演藝型教學(xué)風(fēng)格的常用方法。

演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。[3]

參觀法是根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生到一定的校外場所——自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學(xué)生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。[4]

角色扮演法就是根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容深入剖析，設(shè)計相應(yīng)的表演情境和角色，讓學(xué)生參與到情境中，通過角色扮演來領(lǐng)悟和感受相關(guān)知識和理論的方法

當(dāng)然，教學(xué)過程中語言的呈現(xiàn)仍然是最主要的方式，演藝型教學(xué)風(fēng)格在以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法（比如講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法）運用中，通過生動的語言表現(xiàn)、更具表演性的角色扮演和情境化的語言環(huán)境營造將上述方法呈現(xiàn)的更有欣賞性、娛樂性和生動性而已。

3.演藝型教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)呈現(xiàn)

演藝型教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中體現(xiàn)出了典型的表演性和娛樂性。表演性的課堂就更加注重教師的面部表情、肢體語言呈現(xiàn)。演藝型的課堂多以表演形式為主，通過多媒體等娛樂方式娛樂性的課堂就注重語言的幽默性、課堂氣氛一改傳統(tǒng)課堂拘謹(jǐn)和嚴(yán)肅，學(xué)生能夠更加親近課堂。

教師在教學(xué)過程通過夸張的表達(dá)方式與肢體動作，以及語言上生動活潑的表述，注重營造一種活躍、放松的課堂氣氛來帶動全體學(xué)生更有興趣地投入到學(xué)習(xí)之中。

演藝型教學(xué)風(fēng)格的課堂更好地呈現(xiàn)出輕松、愉快、歡樂的氛圍，讓學(xué)生在教師的表演過程中，更為愉悅地參與到學(xué)習(xí)過程中，在享受教學(xué)過程中獲得相應(yīng)的知識和認(rèn)知。特別是角色扮演過程中，學(xué)生的參與極大程度地豐富了教學(xué)活動的互動和表演性。

三、演藝型教學(xué)風(fēng)格的適用人群和內(nèi)容類型

1.演藝型教學(xué)風(fēng)格對教師群體的要求：

演藝型教學(xué)風(fēng)格要求教師的思維品質(zhì)具有敏捷性、靈活性、感受性和創(chuàng)造性的特點。要求教師在教學(xué)過程中具有廣泛的思維廣度、深邃的思維深度、機敏的靈活性、充分的條理性等特征。具體表現(xiàn)在教學(xué)思維中善于觀察和評估課堂上學(xué)生的心理表現(xiàn)和內(nèi)在心理活動，善于果斷而迅速地調(diào)整課堂教學(xué)進度、表現(xiàn)形式和相關(guān)教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)開展的更具針對性和有效性。

演藝型教學(xué)風(fēng)格要求教師必須具體較高的表現(xiàn)力和專業(yè)的藝術(shù)表演才能。路易斯.奈澤曾經(jīng)說過:”一個用他雙手工作的人是勞力一個用他的手和腦工作的人是工匠，一個用他的手和腦和心靈工作的人是藝術(shù)家-由此，你展示的就是自己的獨特魅力.”在演藝型教學(xué)實施過程中，教師更象一名魅力四射的演員，必須具備相應(yīng)的表演和藝術(shù)能力，要掌握舞臺藝術(shù)的表演手法，借助手、眼、身、法、步的巧妙運用，帶著情感，帶著體驗去教學(xué)。當(dāng)然，有不同才藝的演藝型教師的藝術(shù)表現(xiàn)形式自然會有自己的特色。有些教師充分發(fā)揮自己的口才優(yōu)勢，將相聲中的說、學(xué)、逗、唱技巧發(fā)揮的淋漓盡致，讓學(xué)生在輕松、愉快的心境中感受知識的豐富和深邃；有些教師則在教學(xué)中分飾情境中不同角色，通過不同語言特征和肢體表情呈現(xiàn)詮釋相應(yīng)的知識和理論；更有些教師直接將講臺變成了舞臺，通過情境化的戲劇設(shè)計，和學(xué)生一起來扮演不同的角色，讓學(xué)生在參演或觀摩中更為戲劇性地理解和接受相應(yīng)的知識和感受。

演藝型教學(xué)風(fēng)格對教師的個性也提出了外向、熱情，興奮，具有感染力的個性化要求。生理學(xué)內(nèi)分泌理論認(rèn)為，人的氣質(zhì)可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人情感和情緒發(fā)生迅速，爆發(fā)力好，情緒趨于外向，智力活動靈敏有力，意志力堅強，工作熱情高。多血質(zhì)的人情感和情緒發(fā)生迅速、表露于外，極易變化，靈活而敏捷，活潑好動，討人喜歡，交際廣泛、容易接受新事物。顯而易見，膽汁質(zhì)和多血質(zhì)類型的教師在呈現(xiàn)演藝型風(fēng)格時有明顯的個性優(yōu)勢。

2.演藝型教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生群體的匹配

因材施教原則非常強調(diào)教學(xué)對學(xué)生的針對性，教學(xué)風(fēng)格的選擇也不例外，演藝型的教學(xué)風(fēng)格也有自己最適合和匹配的學(xué)生群個體。根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)習(xí)性的不同，我們把學(xué)員分為感受型、反思型、理論型、實用型。其中，感受型學(xué)生是演藝型教學(xué)風(fēng)格的最佳學(xué)生群體。

關(guān)于感受型學(xué)員的具體特點我在我的相關(guān)論文中有詳實的描述，再次就不再贅述（詳見《新教育時代》2017年第30期“論培訓(xùn)師的培訓(xùn)風(fēng)格的有效養(yǎng)成”一文）。

除了學(xué)生的學(xué)習(xí)類型差異外，我們還是要強調(diào)一點，演藝型教學(xué)風(fēng)格的娛樂性、表演性特點使讓其對學(xué)員的年齡沒有特別的局限，所有年齡段的學(xué)生，無論是小學(xué)低齡學(xué)生還是成人高齡學(xué)生對演藝型教學(xué)風(fēng)格都呈現(xiàn)出濃厚的興趣，這也是近年來，演藝型教學(xué)風(fēng)格受到更多教師追捧的原因之一。

3.演藝型教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的匹配

教學(xué)內(nèi)容分為知識類、技能類和態(tài)度類三個大類。知識是符合文明方向的，人類對物質(zhì)世界以及精神世界探索的結(jié)果總和。知識類可以細(xì)分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識-描述客觀事物特點及關(guān)系的知識；程序性知識-一套關(guān)于某項任務(wù)的行為或者解決某個問題的操作步驟和過程的知識；策略性知識-就是介紹解決問題或采取何種行為的手段、思路和方法的知識

技能類內(nèi)容是學(xué)生個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的一定的動作方式或智力活動方式。按其性質(zhì)和特點的不同，技能可分為動作技能、智力技能和熟練。

態(tài)度類內(nèi)容是學(xué)生個體對特定對象（人、觀念、情感或者事件等）所持有的穩(wěn)定的心理傾向。

演藝型的教學(xué)風(fēng)格能更好地實現(xiàn)知識類和態(tài)度類的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和傳授，對技能類內(nèi)容在表達(dá)和呈現(xiàn)時有一定的困難。為此，我們認(rèn)為知識類內(nèi)容和態(tài)度類內(nèi)容更適合演藝型教學(xué)風(fēng)格，尤其是態(tài)度類內(nèi)容，用演藝型更能充分地將其情感因素進行表達(dá)。

四、演藝型教學(xué)風(fēng)格的“五為”養(yǎng)成模式提出

我們從教師對自身風(fēng)格意識水平和風(fēng)格表現(xiàn)特點兩個維度將培訓(xùn)師的風(fēng)格形成分為無意識風(fēng)格階段、意識風(fēng)格形成階段和隨心所欲風(fēng)格表現(xiàn)階段三個階段（詳見《新教育時代》總第30期，張松“論培訓(xùn)師培訓(xùn)風(fēng)格的有效形成”）。

在演藝型教學(xué)風(fēng)格的意識風(fēng)格形成階段除了要：“堅定職業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)操守，奠定培訓(xùn)風(fēng)格形成的堅實基礎(chǔ)；全面客觀進行個人評估，確定自身的培訓(xùn)師風(fēng)格方向；夯實基礎(chǔ)知識和技能，提升培訓(xùn)師綜合素養(yǎng)；樹立自身風(fēng)格偶像，在模仿中提升，在繼承中突破。（詳見《新教育時代》總第30期，張松“論培訓(xùn)師培訓(xùn)風(fēng)格的有效形成”）外，選擇有效的訓(xùn)練和養(yǎng)成方法就顯得特別重要和關(guān)鍵。

教學(xué)風(fēng)格形成過程中，我們提出了以整體構(gòu)建為規(guī)劃前提、理論指導(dǎo)為發(fā)展方向、實踐養(yǎng)成為訓(xùn)練手段、重點突破為發(fā)展契機、移植兼容為整合思路的演藝型教學(xué)風(fēng)格的“五為養(yǎng)成模式“。

以整體構(gòu)建為規(guī)劃前提要求教師在訓(xùn)練和養(yǎng)成自己的演繹型教學(xué)風(fēng)格時，有意識并系統(tǒng)規(guī)劃自己的演繹型教學(xué)風(fēng)格的適用學(xué)生對象、適用教學(xué)內(nèi)容，適用的教學(xué)方法。在上述條件不具備時，切忌為了展示演藝型教學(xué)風(fēng)格而展示教學(xué)風(fēng)格，出現(xiàn)東施效顰的尷尬和不當(dāng)。

理論指導(dǎo)為發(fā)展方向，要求教師在訓(xùn)練養(yǎng)成演藝型教師風(fēng)格過程中，一定要注重理論指導(dǎo)的重要性，遵循風(fēng)格養(yǎng)成基本規(guī)律，扎實搭好表演基本功，循序漸進地進行訓(xùn)練和提升，避免拔苗助長式飲鴆止渴的速成。

實踐養(yǎng)成為訓(xùn)練手段強調(diào)技能的獲得和教學(xué)風(fēng)格的形成有一個從認(rèn)知、理解到操作實現(xiàn)的過程，一定要抓住基本練習(xí)點，克服訓(xùn)練過程中枯燥、簡單重復(fù)的負(fù)面影響，通過不斷的強化性的實踐訓(xùn)練，實現(xiàn)得心應(yīng)手的應(yīng)用和呈現(xiàn)。

重點突破為發(fā)展契機提醒教師在訓(xùn)練和養(yǎng)成演藝型教學(xué)風(fēng)格過程中，一定要找準(zhǔn)重點和難點，通過重點和難點的突破，激發(fā)風(fēng)格養(yǎng)成的興趣和信心。要摒棄自己的喜好，將更多的精力放在及時發(fā)現(xiàn)突破口，實現(xiàn)演藝型教學(xué)風(fēng)格的高效養(yǎng)成。

移植兼容為整合思路則是要求教師以兼容并蓄的心態(tài)，以表演性為主要努力方向且不囿于具體的表演形式，創(chuàng)造性地結(jié)合自身特點，提煉和形成有自身獨特魅力和個性特點的演藝型教學(xué)風(fēng)格，為演藝型教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)的增添新的風(fēng)采。

結(jié)語

在上述論述中，我們更好深刻地感受到演藝型教學(xué)風(fēng)格的巨大潛力和魅力，“教學(xué)風(fēng)格是一切教學(xué)藝術(shù)家可以追求的最高境界，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果和辛勤教師的結(jié)晶”。我們期待有更多有志之士，貢獻自己的聰明和才智，為演藝型教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展增光添彩。