構(gòu)建高效初中語文課堂閱讀教學(xué)的策略研究

（江西省宜春市豐城市鐵路中學(xué) 江西宜春 331109）

引言

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知，語文教師在對初中生開展閱讀教學(xué)時，存在師生互動性比較差以及閱讀教學(xué)知識面比較窄的問題，這樣很難構(gòu)建高水準(zhǔn)的閱讀教學(xué)課堂。所以，語文教師必須要思考當(dāng)前閱讀教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，針對教學(xué)現(xiàn)狀制定教學(xué)策略，給學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)環(huán)境和平臺，讓初中生能夠積極參與到閱讀教學(xué)中。這樣可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲語文閱讀能力的培養(yǎng)，滿足當(dāng)前課程改革所提出的培養(yǎng)能力需求。

一、對高效語文課堂的理解

高效課堂是指學(xué)科教師在對學(xué)生開展知識教育的過程中，可以對課堂時間進(jìn)行科學(xué)的利用，對課堂時間進(jìn)行合理的設(shè)計，在預(yù)設(shè)的時間中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行重難點(diǎn)知識的有效講解，將多個教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)的融合，給學(xué)生提供更好的知識學(xué)習(xí)平臺。課堂教學(xué)不單單是師生對知識進(jìn)行交流的一項過程，也是對課程知識進(jìn)行升華轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力的平臺[1]。語文教師只有對課堂時間進(jìn)行合理的利用，將多種先進(jìn)的教學(xué)方法納入到知識教育中，讓學(xué)生積極參與到知識學(xué)習(xí)和討論中，以此讓學(xué)生可以獲得學(xué)科能力的充分培養(yǎng)，這便是一個高效的語文課堂。

二、語文教師實施閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師生互動性較差

語文教師在對初中生開展閱讀教學(xué)的時候存在多種教學(xué)問題，制約整體閱讀教學(xué)的成效性，首先體現(xiàn)在師生互動性較差這一教學(xué)現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中，語文教師主要是給學(xué)生提供一些閱讀材料，多是以課程中的文章內(nèi)容為主，讓學(xué)生大聲或者是默默讀文章的內(nèi)容，分析文章整體的段落結(jié)構(gòu)和所要表達(dá)的思想。然后語文教師會提出一些閱讀思考問題，讓學(xué)生在閱讀文章之后回答這些問題，教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況說出標(biāo)準(zhǔn)答案[2]。教師沒有根據(jù)學(xué)生的思維能力進(jìn)行差異性的引導(dǎo)，師生之間的互動僅限于問題的提出和評價，并且這種評價是不科學(xué)的。

2.閱讀教學(xué)知識面較窄

當(dāng)前，初中生普遍存在閱讀量比較少的問題，很少接觸到課外閱讀這一內(nèi)容，這樣是不利于學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。語文教師在對初中生開展閱讀教學(xué)的時候，主要是立足學(xué)科教材進(jìn)行文章閱讀的能力培養(yǎng)，并沒有根據(jù)教材內(nèi)容向課外閱讀進(jìn)行拓展。所以沒有培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣，也不能激活學(xué)生的閱讀思維，更沒有讓學(xué)生的邏輯思考以及歸納總結(jié)等能力實現(xiàn)很大的提升。這樣也導(dǎo)致學(xué)生也不能對多種知識進(jìn)行融會貫通，嚴(yán)重制約閱讀課堂構(gòu)建的效果。

3.學(xué)生能動性較差

初中生在閱讀課堂中主要是接受語文教師的被動引導(dǎo)，根據(jù)語文教師所提出的要求閱讀相關(guān)的文章內(nèi)容思考其問題?？梢哉f學(xué)生并沒有在閱讀教學(xué)中發(fā)揮出自身的能動性，沒有積極參與到閱讀學(xué)習(xí)和思考中，所以很難讓自己的思維邏輯以及閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。同時，一些學(xué)生也不愿意在課外學(xué)習(xí)時間中對閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿意花費(fèi)時間在閱讀學(xué)習(xí)上。這樣就導(dǎo)致初中生整體閱讀能力比較弱，閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)也比較差，不利于語文教師構(gòu)建高效率的閱讀教學(xué)平臺。

三、語文教師積極構(gòu)建高效閱讀課堂的策略

1.通過問題引導(dǎo)強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果

語文教師在閱讀教學(xué)中，可以結(jié)合閱讀材料提出幾個思考問題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生對閱讀知識進(jìn)行深度的思考。如在講解“藤野先生”的時候，語文教師可以提出以下幾個思考問題，“作者在文章中所刻畫出的藤野先生的形象是什么？”“在文章中，作者運(yùn)用哪些寫作手法？有著怎樣的作用？”“閱讀本篇文章，思考作者所要表達(dá)的情感?！边@些問題能夠引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層面的思考，也可以讓學(xué)生實現(xiàn)思維邏輯以及歸納總結(jié)等能力的培養(yǎng)。

2.立足課程知識拓展課外閱讀的空間

第一，語文教師在對學(xué)生開展閱讀教學(xué)的時候，可以根據(jù)文章積極拓展相關(guān)的作品內(nèi)容。人教版初中語文的閱讀文章多是以節(jié)選為主的，教師可以合理地納入到其他節(jié)選部分的內(nèi)容，讓學(xué)生對此篇文章進(jìn)行深度的理解。同時，語文教師可以根據(jù)作者來融入一些其他的作品，人教版教材選入老舍，魯迅，朱自清等人文章為主。教師可以將作者的其他文章納入到閱讀教學(xué)中，以此豐富課程閱讀課程的內(nèi)容，拓展教學(xué)空間。第二，語文教師要鼓勵學(xué)生對課外閱讀知識進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀知識量，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

3.以合作探究為基礎(chǔ)提升學(xué)生的主動性

語文教師要想積極構(gòu)建高效閱讀課堂，不僅要開展以上兩方面的教學(xué)工作，也需要以合作探究為基礎(chǔ)提升學(xué)生的主動性。語文教師需要立足文章內(nèi)容提出多個思考問題，讓學(xué)生以小組為單位對其進(jìn)行思考和探究[3]。能積極改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，也能激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的能動性，通過小組討論和合作加深對文章內(nèi)容的理解。這樣不僅可以讓學(xué)生得到交流能力的培養(yǎng)，也能加深他們對文章內(nèi)容的思考，從多個角度對文章寫作思想進(jìn)行分析。同時，這樣也能讓教師積極利用課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生都參與到閱讀知識討論和學(xué)習(xí)中，打造高效的閱讀教學(xué)。

結(jié)語

針對當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的問題，語文教師需要從多個角度思考構(gòu)建高效閱讀課堂的策略，讓學(xué)生能積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，促使他們的閱讀能力實現(xiàn)進(jìn)一步的增長。本文認(rèn)為語文教師可以通過問題引導(dǎo)強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果。同時，針對初中生閱讀教學(xué)知識面比較窄的問題，語文教師需要立足課程知識拓展課外閱讀的空間。此外，語文教師也應(yīng)該以合作探究為基礎(chǔ)提升學(xué)生的主動性，構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)課堂。