淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（江西省奉新縣第四小學(xué) 江西宜春 336000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)中最基本最重要的學(xué)科之一，而其中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個(gè)非常廣泛和非常抽象的概念，也是廣大語(yǔ)文教師研究的重要課題。實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)全面提高綜合素質(zhì)的有效途徑。創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)工作做起。因此，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的思維功能就顯得尤為重要。其次，如何培養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我積累了以下一些工作經(jīng)驗(yàn)。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，發(fā)掘創(chuàng)新潛能

教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，不僅有知識(shí)信息的傳遞，更要有情感的交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師要愛(ài)學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)體差異，相信學(xué)生的潛力，用愛(ài)創(chuàng)造新奇有趣的學(xué)習(xí)情境，緩解學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造輕松愉快活潑的體驗(yàn)環(huán)境，促進(jìn)思維的流暢靈活。和諧的課堂氛圍能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提升。在和諧的氣氛中，學(xué)生的思想處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的，這樣學(xué)生才會(huì)涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新的見(jiàn)解。因此，在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意參與其中，就能大膽發(fā)言，敢于說(shuō)、敢于否定權(quán)威，發(fā)表新見(jiàn)解。

比如，我在教學(xué)課文《丑菊》時(shí)，有一位同學(xué)提出疑問(wèn)：“名可以丑，但實(shí)一定要美是什么意思？”一位同學(xué)回答說(shuō)：“這句話的意思是名字可以是丑的，但是實(shí)際上要是美的?！瘪R上，另一們同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我不同意他的意見(jiàn)，老師，我認(rèn)為這句話的意思是，一個(gè)人或一個(gè)事物的名可以很丑，但是一定要真實(shí)，內(nèi)在的東西一定要美?！蔽覜](méi)有對(duì)此給予任何評(píng)論，而是站學(xué)生們自由討論和交流。經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生們補(bǔ)充了對(duì)這句話的理解：“外表可以是丑的，但心靈一定要美。”在這一課中，指的是丑菊的名字可以丑，但是它開(kāi)出來(lái)看花是美麗的。由于在教學(xué)中，我積極采用了個(gè)體學(xué)習(xí)然后大家交流的方式，使得學(xué)生們加深了對(duì)這句話含義的理解，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、發(fā)掘智力因素，發(fā)展敏銳思維

任何文章都有其獨(dú)特的文字或思想結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生去品嘗單詞和句子，但同時(shí)學(xué)生應(yīng)該能夠想象和創(chuàng)造。在課堂上，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以安排學(xué)生閱讀課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

在《再見(jiàn)了，親人》這一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我緊緊抓住教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。課文的第一段，分別記述了志愿軍叔叔和朝鮮大娘、小金花、大嫂依依惜別的情景。根據(jù)這三個(gè)小節(jié)內(nèi)容相近、句式相似和結(jié)構(gòu)相仿的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以自學(xué)為主的教學(xué)模式。

在第一部分，我告訴學(xué)生們，他們可以把這個(gè)部分分為三個(gè)層次:“告別，記憶和總結(jié)”，然后讓學(xué)生們自己把這三個(gè)層次分開(kāi)。在“記憶”這一層，我讓學(xué)生自己找出兩件事情的開(kāi)始和結(jié)束，通過(guò)討論，我對(duì)每件事情做了以下總結(jié)。二是搶救傷員，失去小孫子。然后，我抓了幾個(gè)理解的關(guān)鍵詞，教學(xué)生大聲朗讀。在學(xué)習(xí)第二部分的時(shí)候，我只設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們，想一想，第二部分和第一部分有什么相同或不同之處?”通過(guò)自學(xué)，學(xué)生的思維很活躍，課堂氣氛也很溫馨。有人說(shuō)，第二部分可分為“告別、回憶、總結(jié)”三個(gè)層次。有人說(shuō)第二部分集中在一件事上;有人說(shuō)這件事的層次很清楚，先寫(xiě)一個(gè)偵察員老王，然后寫(xiě)小金花的母親，最后寫(xiě)小金花;還有人說(shuō)，它是圍繞著“強(qiáng)”這個(gè)關(guān)鍵詞寫(xiě)的。由于第一節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二節(jié)之后思維更加開(kāi)闊和深刻。學(xué)生們不僅比較了兩部分的異同，而且消化了文章的內(nèi)容，為第三部分的學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備。

三、克服從眾心理，發(fā)展求異思維

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性的有效途徑。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。有很多教師講授課文時(shí)預(yù)設(shè)的成分太多，平常講課時(shí)隨意性又太大，或者總是想方設(shè)法把學(xué)生帶到自己的標(biāo)準(zhǔn)答案里來(lái)。向來(lái)是學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容言聽(tīng)計(jì)從，而教師對(duì)教材缺乏深入的研究，也不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，唯參考書(shū)是從。這樣做的結(jié)果是學(xué)生不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解，更談不上大膽發(fā)言，相互爭(zhēng)辯，推陳出新了。

在認(rèn)識(shí)知識(shí)的過(guò)程中，人們受到原有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)庫(kù)和舊的思維方式的束縛，形成了習(xí)慣性的刻板心理，嚴(yán)重限制了思維的發(fā)散，阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要突破教材的束縛，對(duì)沒(méi)有固定模式的學(xué)生進(jìn)行限制，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展思維，表達(dá)個(gè)性化意見(jiàn)，開(kāi)展發(fā)散性思維活動(dòng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的不同見(jiàn)解，無(wú)論正確與否，都有利于提高小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

比如，在課文《草船借箭》一文中，“借箭”這個(gè)詞語(yǔ)概括了文章的主要內(nèi)容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的禪機(jī)妙算和才華出眾。在教學(xué)過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”這個(gè)詞語(yǔ)提出各種不同的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)真通讀課文后，以“借箭”這一線索，提出了“誰(shuí)借？向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結(jié)果怎樣？”這樣五個(gè)問(wèn)題。接著，我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這五個(gè)問(wèn)題認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑，說(shuō)出各自不同的看法，并交由全班進(jìn)行熱烈的討論，從而逐漸使學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生們?cè)陂喿x課文時(shí)能夠分清事物的前因后果，理清作者的思路，從而更好地理解課文的內(nèi)容。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程，教師一定要營(yíng)造活躍的課堂氛圍，最大程度發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，充分發(fā)掘教材的智力因素，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維能力，讓學(xué)生們克服盲目從眾的心理，敢于和善于用批評(píng)的眼光看問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓新時(shí)代的學(xué)生具有創(chuàng)新精神。