小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建研究

（深圳市羅湖區(qū)蓮塘小學(xué) 廣東深圳 518004）

新課程改革的不斷推進(jìn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新提出了更高的要求，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)，一方面能夠適應(yīng)新課程改革對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的要求，另一方面還能夠促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，組織開展有效的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。[1]

一、針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的重要意義

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中開展互動(dòng)教學(xué)的意義主要有以下幾個(gè)方面。首先，互動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、理論性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的抽象思維要求比較高，但是小學(xué)階段的學(xué)生在思維發(fā)展方面仍然以具象思維為主，這種學(xué)科與學(xué)生發(fā)展階段之間的矛盾使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺乏興趣和主動(dòng)性。互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上緩解這種矛盾，有利于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生的思維會(huì)得到充分的發(fā)展，從而提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性。其次，互動(dòng)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)共享，學(xué)生的疑惑會(huì)及時(shí)得到解決，通過(guò)相互幫助、相互溝通更有利于知識(shí)的傳播和掌握，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)還能夠提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)品質(zhì)，在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生之間相互幫助、相互溝通，與教師之間能夠和諧共處、彼此尊重，這些都有利于小學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，同時(shí)對(duì)小學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)、與人和諧相處的能力培養(yǎng)等方面也具有十分重要的促進(jìn)作用。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)學(xué)生互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建的方法和途徑

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，從小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)角度出發(fā)，建議從以下幾個(gè)方面采取措施，開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

1.增加數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)教學(xué)情境

上文分析中提到，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面仍然以具象思維為主，因此小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要把握好小學(xué)生的這一發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中增加互動(dòng)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)用一種具體、形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)在輕松愉快的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和知識(shí)探究，以此來(lái)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；?dòng)教學(xué)情境還能夠打破傳統(tǒng)課堂模式下的教學(xué)弊端，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到激發(fā)，從而有利于教學(xué)效率的優(yōu)化。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置“師生互動(dòng)”的教學(xué)情境，在網(wǎng)絡(luò)上截出一幅以學(xué)校為中心的地圖，學(xué)校中心是觀察點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)在地圖上尋找某個(gè)特定點(diǎn)的位置和方向，比如廣場(chǎng)、商場(chǎng)、公園等等，具體的教師可以進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上尋找位置和方向。通過(guò)小學(xué)生比較熟悉的事物來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠幫助小學(xué)生更好的體會(huì)到位置、方向的定義和內(nèi)涵，同時(shí)還能夠引導(dǎo)小學(xué)生更好的將知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中。

構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)情境的時(shí)候，生活化元素的融入是一個(gè)有效的途徑，這樣不僅能夠拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，而且還能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。[3]

2.應(yīng)用多元化手段強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

教師要善于利用多元化的教學(xué)手段來(lái)組織開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，一方面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面豐富數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂的形式，從而在提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)手段的選擇要基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇，教師要具備不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法和手段的能力，從而提高互動(dòng)教學(xué)的品質(zhì)。比如在五年級(jí)上冊(cè)“可能性”的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“摸球”活動(dòng)，一個(gè)箱子中留出一個(gè)口，放入4個(gè)紅色的球和1個(gè)黑色的球人，讓學(xué)生任意的摸出一個(gè)。先引導(dǎo)學(xué)生猜想可能是什么顏色，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)全班學(xué)生都參與活動(dòng)之后，看看是摸出紅色的人多，還是黑色的人多，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，更好的認(rèn)知“可能性”。比如在學(xué)習(xí)“直線 射線和角”、“空間與圖形”等幾何知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)用多媒體技術(shù)手段對(duì)這些抽象的圖形進(jìn)行展示則更加能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

3.運(yùn)用小組合作教學(xué)來(lái)增加學(xué)生之間的互動(dòng)

強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是小學(xué)高年級(jí)互動(dòng)教學(xué)的重要途徑之一，而小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，而且還能夠?qū)πW(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、探究精神進(jìn)行培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置小組合作探究的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也也可以是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)存在疑惑比較多的地方，有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。比如在“小數(shù)的大小比較”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以以“小數(shù)如何比較大小”作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)大小比較的方法進(jìn)行小組探究，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行再次的鞏固和復(fù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)多種方式開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。