小學(xué)班主任的班級(jí)管理策略

（吉林省白城市洮北區(qū)德順鄉(xiāng)先進(jìn)小學(xué) 吉林白城 137000）

引言

小學(xué)班主任的班級(jí)管理要本著以人為本的管理理念，不斷加強(qiáng)自身對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)識(shí)和水平，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，為小學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理存在一些問題。突出表現(xiàn)為教師的管理理念不當(dāng)。很多教師只是把班級(jí)管理當(dāng)成自己工作的一項(xiàng)內(nèi)容，有時(shí)間有興趣了才去管管，而沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為班級(jí)管理的優(yōu)先方向，這種忽視了學(xué)生的主體地位的管理理念嚴(yán)重背離了班級(jí)管理的初衷。其次，在管理方式上，一些教師的管理過于僵化，不尊重學(xué)生，態(tài)度粗暴，主觀性過強(qiáng)，不注意聽取學(xué)生的意見和建議，致使班級(jí)管理越管越亂，發(fā)揮不出班主任的管理作用。此外還有很多管理中的不足之處，需要班主任在班級(jí)管理中加以改進(jìn)。[2]

二、小學(xué)班主任的班級(jí)管理策略

1.注重以人為本

人是構(gòu)成班集體的主要因素。小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)象是小學(xué)生，而不是一個(gè)抽象的班集體。因此這就決定了小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作必須要從小學(xué)生的日常言行和學(xué)習(xí)生活出發(fā)，而不應(yīng)忽視了小學(xué)生的主體地位。小學(xué)生是班級(jí)管理中的重要因素，是班級(jí)管理的促進(jìn)者不是阻礙者，但是由于很多班主任意識(shí)不到這一點(diǎn)，習(xí)慣于把學(xué)生作為管理對(duì)象來抓，致使班級(jí)氛圍比較緊張，學(xué)生生活在一個(gè)不和諧不團(tuán)結(jié)的集體之中，這是非?？上У?。班主任要有包容意識(shí)，在班級(jí)管理中要激發(fā)學(xué)生的管理意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一起參與班級(jí)的日常管理，幫助學(xué)生樹立主人翁意識(shí)。特別是在班干部的選拔和任用上，教師要采取崗位輪換制，班長和學(xué)習(xí)委員等干部可以每星期或者每月輪換一次，讓每一位班集體中的學(xué)生都?jí)騾⑴c到班集體的管理中來，只有這樣，學(xué)生的主動(dòng)參與熱情才能高漲，在班級(jí)管理中充分發(fā)揮自己的智慧和能力，既鍛煉了學(xué)生，也能夠?yàn)榻處煿?jié)省下很多管理時(shí)間和精力，同時(shí)班級(jí)管理的成效也非常顯著。

2.注重寬嚴(yán)相濟(jì)

以人為本不是說班主任在管理中事事依著學(xué)生，讓著學(xué)生。班級(jí)管理雖然要以人為本，但是既然是管理，自然也需要班主任適時(shí)展現(xiàn)自己的管理能力和威嚴(yán)，推動(dòng)班級(jí)管理的發(fā)展。事實(shí)上，沒有規(guī)矩不成方圓，一個(gè)優(yōu)秀的班集體，首先是一個(gè)秩序良好的班集體。和諧寬松的氣氛首先要建立在秩序井然的基礎(chǔ)之上，否則就談不上科學(xué)管理，也會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以班主任尤其是一些剛剛走上班主任崗位的青年教師，在沒有一定管理經(jīng)驗(yàn)或者管理自信的時(shí)候，不能一味追求寬松管理模式，還要能夠在關(guān)鍵時(shí)刻，充分發(fā)揮班主任的存在意義和價(jià)值，保障班級(jí)管理的高效開展。小學(xué)生活潑好動(dòng)，認(rèn)知能力又不足，管理經(jīng)驗(yàn)也十分匱乏，這就要求班主任必須要在平時(shí)的班級(jí)管理中實(shí)踐自己的管理主張，踐行自己的管理權(quán)限，讓班級(jí)始終處于正確正向的航道上。

3.注重自身修養(yǎng)

班主任作為班級(jí)管理的主要參與者，相比去其他教學(xué)教師，其自身品德和思想的健康與否，直接關(guān)系到小學(xué)班級(jí)管理的效果。因?yàn)榘嘀魅问呛托W(xué)生接觸最多的教師，也是小學(xué)生最了解的教師，班主任的管理態(tài)度和藹不和藹，管理作風(fēng)民主不民主，管理水平科學(xué)不科學(xué)，會(huì)給小學(xué)生留下深刻的印象。如果班主任是一位和藹可親，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，忘我無私，甘于奉獻(xiàn)的好老師，那么班主任在班級(jí)管理中自然會(huì)贏得學(xué)生的喜愛和理解，無論是學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感還是歸屬感，都比其他班級(jí)要好地多，而且一位優(yōu)秀的班主任還能讓小學(xué)生甚至家長感到慶幸，這樣的班主任在班級(jí)事務(wù)管理中自然能夠事半功倍。所以每一位小學(xué)班主任，既然走上了這么重要的工作崗位，就要努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)勤懇，不斷加強(qiáng)對(duì)班主任職責(zé)的認(rèn)識(shí)，要從自身做起，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，做一名心底無私，春風(fēng)化雨的好教師，和小學(xué)生交朋友，做學(xué)生的知心人，知冷知熱，風(fēng)趣幽默，但是關(guān)鍵時(shí)候又嚴(yán)肅緊張，等等，為班級(jí)管理的順利開展做好自身的修養(yǎng)積淀。[3]

結(jié)語

班級(jí)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，其管理質(zhì)量決定了小學(xué)生能不能在一個(gè)良好的環(huán)境中健康成長。有鑒于此，班主任一定要在班級(jí)管理上樹立大局意識(shí)，不能因?yàn)樽陨硇摒B(yǎng)的不夠影響了班級(jí)管理的成效，也不能把班級(jí)管理當(dāng)成樹立自己威嚴(yán)的手段。而是要積極學(xué)習(xí)，把學(xué)生的發(fā)展作為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在優(yōu)秀的班集體中成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子。