字理識(shí)字教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

（重慶市江津區(qū)向陽(yáng)小學(xué)校 重慶 402260）

新課標(biāo)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄?語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)無(wú)外乎是：寫好字、讀好書、作好文，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，低段教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)和字詞積累顯得尤其重要。識(shí)字教學(xué)也因?yàn)橐恢笔艿綕h字難記、難寫易錯(cuò)，以及識(shí)字教學(xué)費(fèi)時(shí)低效、負(fù)擔(dān)重、效果差等問(wèn)題的困擾，成為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 。怎樣才能聯(lián)系漢字的特有文化背景和生活情境幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？結(jié)合教育部基礎(chǔ)教育司在其《關(guān)于當(dāng)前九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中談及識(shí)字教學(xué)時(shí)指出的“應(yīng)充分考慮漢字的特點(diǎn)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中初步領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵?！?，我開(kāi)始了字理識(shí)字教學(xué)的大膽嘗試。[1]

“字理識(shí)字”，主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學(xué)生從漢字構(gòu)造意義上理解字的音、形、義，把握漢字的組構(gòu)規(guī)律，加強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣。[2]

因此，我在教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法，取得了一定的效果：

一、形象法

象形，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀貌的方法來(lái)造字。因此，許多漢字字形和它所代表的事物具有高度的相似性。利用這一特征，可以幫助學(xué)生借用物形來(lái)識(shí)記和理解漢字，達(dá)到直觀形象的記憶效果。例如，在一年級(jí)上冊(cè)《形象的漢字》一課教學(xué)中，我主要采用形象法進(jìn)行教學(xué)。如“水”字教學(xué)，先展示流水的簡(jiǎn)筆圖，后展示水流的概括線條圖，再出示“水”字的甲骨文形體；再講解水的演變過(guò)程，分析圖形與字形的聯(lián)系。這樣，就把“水”這個(gè)抽象的字符具體化，形象化了，使學(xué)生對(duì)字的構(gòu)形理解產(chǎn)生頓悟。

二、字串法

在漢字的構(gòu)字方法中，形聲字所占比例最大。為了增加孩子的識(shí)字量，減少記憶負(fù)擔(dān)，讓孩子們利用偏旁部首中的義符進(jìn)行歸類記憶，可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。因此，我在教學(xué)中，通常由一個(gè)字的字理教學(xué)，帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)一串的字。如教學(xué)“冷”，老師可以出示“冫”的字理，即表示冰的意思，由些帶出一串字：“涼、凍、寒、冰、冬”；再如，引導(dǎo)學(xué)生分析“胳”、“腳、“腰”、“腎”、“肝”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月部的表義類屬：從肉月的字，字義與人的身體有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）等有關(guān)。學(xué)生們興趣盎然、積極性非常高。

還可根據(jù)形聲字的特征，變化義符，記住一類字。比如，教學(xué)“撓”時(shí)，我讓學(xué)生用換偏旁的方法，尋找形近字。孩子們立刻想到了“澆、燒、繞、饒”等字，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用這組字串中的字組詞說(shuō)話，然后選字入句，充分感受字的含義，順勢(shì)編順口溜“用水來(lái)澆花，有火才燃燒，繩子來(lái)纏繞，有食才富饒”，讓孩子們輕松快樂(lè)地學(xué)會(huì)了這一組字，并滲透了借助義符進(jìn)行辨析的記字方法，真正做到減負(fù)提效。

三、比較辨析法

形近字，一直是困擾老師、學(xué)生的一大難題，利用字理，可以幫助學(xué)生辨析字形相近的字。例如教“買”字的時(shí)候，我先出示頭上戴頂破帽子的彩圖，設(shè)問(wèn)：“買”字頭部象什么？引導(dǎo)學(xué)生回答“象帽子”以后，由故事引出“頭要戴帽無(wú)錢買，只好買頂破帽戴”的兒歌讓學(xué)生邊唱歌邊記住此字，然后再引出“賣”字，設(shè)問(wèn)：“買”字與“賣”字有什么不同？“賣”字頭上為什么多了個(gè)“十”？它表示什么？于是有的說(shuō)，“十”表示多，東西多了，就要拿去賣；有的說(shuō)，“十”表示十字路口，那里人來(lái)人往，東西好賣等等。又如“瓜”和“爪”的辨析，我讓學(xué)生根據(jù)字形聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注爪子鋒利直又直，瓜果中間有種子，學(xué)生們牢牢記住了它們的區(qū)別。[3]

四、字理析詞法

如在教學(xué)《誰(shuí)跟小羚羊去避暑》一課時(shí)，我就利用字理教學(xué)，幫助學(xué)生理解“繼續(xù)”一詞的意思。出示“繼”的字理，表示絲線斷了再接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解“繼續(xù)”是指一件事沒(méi)有做完，接著做。孩子們一下子就明白了“繼續(xù)”的意思，并能進(jìn)行運(yùn)用“作業(yè)沒(méi)做完，我在繼續(xù)做”。

五、會(huì)意創(chuàng)境法

為了幫助學(xué)生理解字義，識(shí)記字形 ，教師還可聯(lián)系字形和生活情境引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作故事或者構(gòu)建畫面，強(qiáng)化記憶。如教學(xué)“丹”字時(shí)，學(xué)生總愛(ài)在橫下多加一點(diǎn)。于是我給學(xué)生講述了關(guān)于“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”的故事，順勢(shì)強(qiáng)化“只有一點(diǎn)才紅得特別鮮艷”，所以“丹”只有一點(diǎn)，表示鮮艷的紅色。學(xué)生們輕松愉快地記牢了這個(gè)字。又如“賀”字，學(xué)生常常錯(cuò)寫成“見(jiàn)”字底。我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察最后一筆，學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)是“點(diǎn)”，于是，我對(duì)“見(jiàn)”和“貝”進(jìn)行了比較，引導(dǎo)學(xué)生“只有一點(diǎn)，所以特別寶貝，要看清楚，所以彎腰才能見(jiàn)”，學(xué)生輕松記牢了部件“貝”，還根據(jù)字義，編成故事“別人有好事了，我們帶上寶貝去加點(diǎn)喜氣，就是祝賀他”，學(xué)生們都輕松記住了字形并理解了含義。

總之，從開(kāi)展字理識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況來(lái)看，學(xué)生的識(shí)字興趣很濃厚，教學(xué)效率明顯提高：不僅滲透了記形解義的方法，還能讓學(xué)生拓展思維體會(huì)漢字的魅力；不僅有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力，還能讓學(xué)生深切地感悟漢字中所蘊(yùn)含的深刻的文化內(nèi)涵；真正實(shí)現(xiàn)了減負(fù)提質(zhì)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)；為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文， 培養(yǎng)終生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和興趣起到了關(guān)鍵作用，我將在字理識(shí)字教學(xué)的路上一直探尋、前進(jìn)。