課程領(lǐng)導(dǎo)力：校長的核心領(lǐng)導(dǎo)力

● 丁勇

校長是一所學(xué)校的靈魂和旗幟。有一個(gè)好校長，就會(huì)有一所好學(xué)校。因此，提高校長領(lǐng)導(dǎo)力，就成為辦好學(xué)校的關(guān)鍵。而課程領(lǐng)導(dǎo)力則是校長領(lǐng)導(dǎo)力中最核心、最重要的專業(yè)能力之一。尤其是在當(dāng)前各地各校積極貫徹落實(shí)教育部九年義務(wù)教育三類特校課標(biāo)之際，提高特校校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，就成為辦好特殊教育、提高特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的首要之舉。

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在校長領(lǐng)導(dǎo)本校教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施國家課程和校本課程建設(shè)過程中。

一要領(lǐng)導(dǎo)本校教師明確國家課程與校本課程的關(guān)系。國家課程是國家意志和教育方針的體現(xiàn)，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)科知識(shí)邏輯而制定的、指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件和基本要求，各類特校要堅(jiān)持育人為本、立德樹人的素質(zhì)教育價(jià)值取向，全面實(shí)施國家課程。校本課程的建設(shè)必須遵循國家課程的基本要求。但是，由于現(xiàn)在特殊教育學(xué)校教育對象已發(fā)生重大變化，多為中重度和多重殘疾學(xué)生，所以，特殊教育學(xué)校有必要根據(jù)不同類型殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和特殊需要，以國家課程基本要求為依據(jù)，加強(qiáng)校本課程建設(shè)，并在實(shí)施國家課程的過程中對課程做必要的調(diào)整和充實(shí)，從而使以國家課程為主的學(xué)校課程體系既能滿足每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，又能確保他們德智體美勞全面發(fā)展。

二要領(lǐng)導(dǎo)本校教師明確學(xué)科知識(shí)與能力發(fā)展的關(guān)系。三類特校課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償，重視生存與發(fā)展能力的培養(yǎng)，但無論是潛能開發(fā)、生存能力的培養(yǎng)，還是以思維為核心的高級心智的發(fā)展，都離不開系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)教學(xué)的“內(nèi)化”與實(shí)踐的歷練。即使是以生活為基礎(chǔ)的培智學(xué)校課程，也不能忽視生活所必需的語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的獲得。所以，在實(shí)施國家課程和校本課程開發(fā)時(shí)，要在堅(jiān)持各科知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)“內(nèi)化”環(huán)節(jié)和生活能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高殘疾學(xué)生生存與發(fā)展能力。

三要領(lǐng)導(dǎo)本校教師明確個(gè)別化教育與集體教學(xué)等方式的關(guān)系。個(gè)別化教育是特殊教育活的靈魂和本質(zhì)要義，尤其面對特殊學(xué)生個(gè)別需要和殘疾程度差異如此之大的實(shí)際，更要在實(shí)施國家課程和校本課程開發(fā)過程中堅(jiān)持實(shí)施個(gè)別化教育。但是，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教育，絕不意味著這種教育方式是唯一的，學(xué)校個(gè)別化教育還應(yīng)與分類分層教學(xué)、集體教學(xué)、合作教學(xué)等結(jié)合起來，并積極推進(jìn)課程、教學(xué)與輔助技術(shù)、信息技術(shù)的深度融合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專業(yè)支持，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，這樣，才能最大限度地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面、和諧、適性發(fā)展。