播音主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的原因及解決方式

楊 劍

（作者單位：西華師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院）

1 播音主持專業(yè)學(xué)生專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況

高招生低就業(yè)形成鮮明對(duì)比。1999年，基于解決經(jīng)濟(jì)和就業(yè)問(wèn)題，我國(guó)開始實(shí)施高等教育不斷擴(kuò)大招生人數(shù)的教育改革政策。文件提出到2010年，高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的15%。進(jìn)入2008年后，教育部表示1999年開始的擴(kuò)招過(guò)于急躁并逐漸控制擴(kuò)招比例。2012年4月，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，今后公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對(duì)穩(wěn)定，持續(xù)長(zhǎng)達(dá)13年的本科擴(kuò)招要叫停了。2016年，全國(guó)共有高等學(xué)校2880所，高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到42.7%。截至目前，全國(guó)有200多所大專院校開設(shè)播音主持專業(yè)。受其影響，據(jù)教育部2016年公布的全國(guó)范圍就業(yè)率低本科專業(yè)名單，播音與主持藝術(shù)專業(yè)名列其中。

2 影響播音主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的原因

2.1 媒體崗位逐年減少

播音主持崗位在媒體機(jī)構(gòu)中是一個(gè)獨(dú)特崗位，其本身崗位設(shè)置較少，從源頭上來(lái)說(shuō)與高校畢業(yè)生人數(shù)之間形成了巨大的供需反差，即供過(guò)于求。從過(guò)去幾十年廣播、電視播音主持崗位職業(yè)特點(diǎn)情況來(lái)看，在播音主持崗位工作的人員，其屏幕和話筒生命周期大多數(shù)要在10年至20年，這又是畢業(yè)生就業(yè)困難的一個(gè)原因。

隨著媒體之間的融合，以及跨地域合作、交流增多，現(xiàn)有廣播、電視媒體的播音主持工作人員將出現(xiàn)在多家媒體機(jī)構(gòu)屏幕上和話筒前。特別是隨著電視產(chǎn)業(yè)化的推進(jìn)，廣播、電視媒體自辦的節(jié)目越來(lái)越少，部分節(jié)目將由專業(yè)制片公司生產(chǎn)，廣播、電視媒體對(duì)播音主持工作人員的需求將呈遞減趨勢(shì)。這無(wú)疑加劇了播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。

2.2 專業(yè)技能教育與現(xiàn)代傳媒發(fā)展不適應(yīng)

激烈的電視媒體競(jìng)爭(zhēng)迫使各臺(tái)電視節(jié)目不斷探索新樣式，而一些院校在培養(yǎng)主持人時(shí)，仍把字正腔圓、外表形象作為首選素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的主持人，普遍不適應(yīng)新的節(jié)目形態(tài)，其原因主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.2.1 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

大部分高校的播音主持專業(yè)教學(xué)中，始終沿襲傳統(tǒng)高校的培養(yǎng)模式。在制定播音主持專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，跟不上傳媒行業(yè)的快速發(fā)展；課程安排缺乏科學(xué)性，沒(méi)有考慮到專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求；在實(shí)際教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐操作；或模擬訓(xùn)練內(nèi)容陳舊、訓(xùn)練與實(shí)際脫節(jié)；只重視課程教學(xué)，忽視學(xué)生興趣、特長(zhǎng)等分門別類的培養(yǎng)。外聘一線播音員、主持人雖然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間不足。

2.2.2 缺乏優(yōu)秀師資

目前，我國(guó)很多高校，判斷師資力量的優(yōu)劣主要看高文憑教師的數(shù)量，忽視了教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，忽視了一線行業(yè)人士對(duì)專業(yè)教學(xué)的能動(dòng)性作用?，F(xiàn)在，大部分高校的播音主持專業(yè)教師，從高校畢業(yè)再到到高校任教，由于缺少行業(yè)一線工作經(jīng)歷，在實(shí)際教學(xué)中只能照本宣科；或者為了評(píng)職稱，忽視教學(xué)，把更多精力放在科研方面；更有甚者讓在讀研究生替代自己開展教學(xué)，這樣一來(lái)，極大降低了教學(xué)專業(yè)性與嚴(yán)肅性。

2.2.3 教學(xué)設(shè)備不完善

播音主持專業(yè)與其他專業(yè)有所不同。學(xué)習(xí)中不光需要有理論作為基礎(chǔ)，還需要具體實(shí)踐，也就是“實(shí)訓(xùn)”。通過(guò)實(shí)訓(xùn)可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)感、鏡頭感，等等。在中國(guó)的一些高校，播音教學(xué)、實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施不完善，導(dǎo)致學(xué)生只有理論沒(méi)有實(shí)踐或缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.3 自身修養(yǎng)

大部分學(xué)生選擇本專業(yè)，其專業(yè)對(duì)文化分?jǐn)?shù)要求很低，高考成績(jī)較一般本科線平均低100分左右。這對(duì)于大部分想選擇本科學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一條“捷徑”，正是因?yàn)檫@條“捷徑”讓不少學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備量不夠大。

2.4 其他行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)

現(xiàn)在，在人才增長(zhǎng)的大環(huán)境下，對(duì)播音主持人要求高，且播音主持人招聘方式多樣。例如：對(duì)記者等在崗人員進(jìn)行培訓(xùn)、社會(huì)公開招聘、主持人大賽等渠道，涌現(xiàn)出大量非播音主持藝術(shù)專業(yè)教育背景的播音員和主持人，他們走向臺(tái)前并博得了觀眾喜愛，這使“科班”出身人就業(yè)受到很大挑戰(zhàn)。

3 提高播音主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)率的對(duì)策

3.1 解決師資和設(shè)備的不足

3.1.1 學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念

學(xué)習(xí)國(guó)外一些靈活做法，分為專職教師和兼職教師。由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平高的教師充當(dāng)專職教師，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程的教學(xué)。外聘一線優(yōu)秀播音員主持人充當(dāng)兼職教師。同時(shí)，可以邀請(qǐng)媒體人士到校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐及講解，讓教師到媒體掛職，增強(qiáng)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而保障教師隊(duì)伍足夠強(qiáng)大、優(yōu)秀和專業(yè)化。

3.1.2 升級(jí)設(shè)備并打造教育實(shí)踐基地

開設(shè)學(xué)校自己的電視臺(tái)、校園電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)，等等，讓學(xué)生足不出戶就有實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；在外媒體建立實(shí)訓(xùn)基地，每年寒暑假向基地輸送學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)，并把實(shí)訓(xùn)計(jì)算成學(xué)分，讓學(xué)生增強(qiáng)參與感；在采購(gòu)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備時(shí)，可邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，增加設(shè)備購(gòu)買的科學(xué)性；根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和媒體發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)升級(jí)更新教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

3.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

3.2.1 思維課提前

應(yīng)變能力是敏捷應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。大多數(shù)高校將“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力”課程納入了第三階段。對(duì)于即將到一線實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些課程太晚了，應(yīng)提前一學(xué)期，并貫穿到在校三年的學(xué)習(xí)中，這將使學(xué)生在一線實(shí)習(xí)階段，具備更好的突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力。

3.2.2 因材施教

在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，采取分類教學(xué)的方式。對(duì)于外觀適合上鏡的、聲音條件較好的、文化底蘊(yùn)較強(qiáng)的各類學(xué)生，教師要挖掘和發(fā)揮他們的自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行差別性培養(yǎng)。例如：通過(guò)大一一年的基本語(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)后，大二可以采取分類教學(xué)。對(duì)于嗓音好但不適合上鏡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以安排定向的電臺(tái)等實(shí)訓(xùn)；對(duì)于適合上鏡的學(xué)生可以培養(yǎng)他們的鏡頭感等，實(shí)行小班教學(xué)。通過(guò)針對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)方式，滿足不同類型學(xué)生的專業(yè)教學(xué)需求，真正做到因材施教?；虿扇　靶Ｅ_(tái)合辦”的方式，在媒體機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦節(jié)目，滿足學(xué)生的一線實(shí)踐需求。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

除語(yǔ)音、發(fā)聲技巧等因素外，文化底蘊(yùn)也非常重要，在生活當(dāng)中要適當(dāng)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容來(lái)豐富自身素養(yǎng)，提高自身內(nèi)涵。

對(duì)于播音主持學(xué)生文化底蘊(yùn)這方面，學(xué)校開設(shè)的公共必修課也較多。一方面，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)外，可以利用課余時(shí)間和寒暑假布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀的文化書籍，了解中華文化的博大精深、了解優(yōu)秀的國(guó)外文學(xué)。另一方面，可以采取學(xué)生跨院系選修的方式，學(xué)習(xí)其他專業(yè)相關(guān)知識(shí)。文化底蘊(yùn)和其他行業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的提高，對(duì)于學(xué)生筆試、面試、適應(yīng)不同的播音主持崗位乃至于學(xué)生個(gè)人專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)與非科班生的競(jìng)爭(zhēng)等，都有不可估量的影響。

3.4 增加社會(huì)閱歷

增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行閱歷訓(xùn)練，對(duì)于播音主持專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。通過(guò)與他人多溝通多交流、知曉他人想法、吸取他人經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，學(xué)會(huì)換位和多角度思考問(wèn)題，學(xué)生在校期間通過(guò)社會(huì)閱歷訓(xùn)練，可以大大提升自身談吐修養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

解決當(dāng)前播音主持就業(yè)危機(jī)，最根本的是要避免學(xué)校為片面重視經(jīng)濟(jì)效益，忽視社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。應(yīng)拋棄“廉價(jià)教育”的模式，拋卻那種認(rèn)為教師面臨眾多學(xué)者上大課，泛泛講講理論常識(shí)，再請(qǐng)?jiān)诼毑ヒ魡T、主持人上上小課，就可以興辦專業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知。正確認(rèn)識(shí)到傳媒精英教育的特殊性，需要加大教學(xué)設(shè)備投入，保持合理師生比例，尤其是專業(yè)教師與學(xué)者的比例。教師教育效能的充分發(fā)揮，須以合理的師生比為基礎(chǔ)，同時(shí)形成專兼職教師、基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師的合理配比?？茖W(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)圍繞教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)“主人”，即學(xué)生和教師來(lái)制定相應(yīng)教學(xué)制度和教學(xué)體系。