探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的高效應(yīng)用

（荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息與通信工程學(xué)院 434039）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是將教與學(xué)有效融合在一起的動(dòng)態(tài)教學(xué)策略，此模式要求教師以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，并將自己的力量集中到某一具體任務(wù)的完成上，以此牢牢抓住他們的注意力。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是比較新穎的一種教學(xué)方式，但是其卻發(fā)揮著巨大的價(jià)值潛力，教師應(yīng)該將這種模式大力引用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，以便培養(yǎng)出更多符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才。[1]

一、創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境

情境是教師通過(guò)設(shè)置具有直觀化、可視化和形象化的場(chǎng)景、時(shí)空、人物、事件等元素將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，以便引起他們的共鳴，從而讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地滲入到自己的心智模式中。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)資源較乏味，教師往往通過(guò)板書、教材、口述的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣既不能喚起他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又會(huì)讓其失去學(xué)習(xí)的興趣；而如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及、高科技的快速發(fā)展，教師可以通過(guò)多種多樣的途徑為學(xué)生創(chuàng)建情境，比如：PPT、微課視頻、機(jī)房實(shí)戰(zhàn)等，這樣就會(huì)使得他們?cè)诮邮沼?jì)算機(jī)知識(shí)時(shí)，其思維變得越來(lái)越活躍。[2]

在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)工作原理”時(shí)，筆者沒(méi)有直接將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生羅列出來(lái)，并讓他們簡(jiǎn)單看課本、做課后習(xí)題，因?yàn)檫@樣并不會(huì)讓其深入吸收知識(shí)。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行實(shí)物感受，并向他們提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們知道計(jì)算機(jī)的工作原理嗎？擺在你們面前的設(shè)備分別叫做什么呢？它們之間的功能與聯(lián)系又是怎樣劃分的呢？然后讓學(xué)生利用身邊的教材、教輔資料、信息等方式展開(kāi)思考、完成任務(wù)；其次，當(dāng)學(xué)生得出自己的觀點(diǎn)之后，筆者讓他們踴躍舉手發(fā)言，其他人可以提出自己的看法，所有問(wèn)題都回答完之后，筆者讓學(xué)生打開(kāi)主機(jī)，并通過(guò)機(jī)房的系統(tǒng)程序控制學(xué)生的電腦，以便于可以一步步地引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后，筆者將關(guān)于計(jì)算機(jī)工作原理的PPT穿插到每個(gè)學(xué)生的電腦之上，一邊通過(guò)講述的方式為他們傳授內(nèi)容、一邊通過(guò)實(shí)際操作的方式讓其親自感受計(jì)算機(jī)的工作原理，從而使學(xué)生深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

二、以小組的方式共同完成任務(wù)

相信大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：一位父親臨終前叫去自己的三個(gè)孩子，然后給了他們一把筷子，告訴兄弟三人只要誰(shuí)折斷了這把筷子誰(shuí)就可以繼承遺產(chǎn)，可是任憑其使勁力氣還是沒(méi)有將筷子折斷。最后，父親拿出一根筷子很輕松地折斷了，拿出兩根筷子費(fèi)了點(diǎn)力氣把它們折斷了，可拿出三根以上的筷子卻不能將其折斷，父親語(yǔ)重長(zhǎng)心地對(duì)兄弟三人說(shuō)：只有團(tuán)結(jié)才能產(chǎn)生力量。筆者看到這個(gè)故事后深受感觸：為什么我們的教學(xué)模式不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)有條不紊地合作呢？以小組的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，同時(shí)還能鍛煉他們的語(yǔ)言表能力和溝通能力，可謂是一舉兩得。

在學(xué)習(xí)“Excel2010的圖表操作”時(shí)，筆者以Excel的形式就本班級(jí)上學(xué)期的期中、期末考試成績(jī)進(jìn)行展示，從而讓他們對(duì)Excel產(chǎn)生大致了解；其次，將學(xué)生按照3—5人為一個(gè)單位的模式將他們劃分為各個(gè)小組，然后為其布置任務(wù)，即讓各組針對(duì)本班級(jí)本學(xué)期的期中考試成績(jī)制作一個(gè)Excel2010圖表，并將自行設(shè)計(jì)與操作的思路、方案、步驟等事項(xiàng)記錄下來(lái)；最后，等各組完成之后，筆者讓各組到講臺(tái)前展示他們的成果，并闡明其制作的方法、利用的工具、使用的手段等內(nèi)容，等所有學(xué)生發(fā)完言之后，筆者結(jié)合他們的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明，與此同時(shí)，有針對(duì)性地導(dǎo)入Excel2010的圖表操作技巧，以便幫助學(xué)生建立自己的理論體系，更扎實(shí)他們的技術(shù)能力。

三、建立課后評(píng)價(jià)機(jī)制

部分教師只依靠學(xué)生的考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)他們，這樣不僅對(duì)其不負(fù)責(zé)，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心。其實(shí)，建立課后評(píng)價(jià)機(jī)制的手段多種多樣，就以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為例子，其是通過(guò)任務(wù)的探究讓學(xué)生之間就彼此的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式教師不僅可以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，而且還能更為合理地看待他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在學(xué)習(xí)“小報(bào)藝術(shù)排版”時(shí)，筆者沒(méi)有將思路限制在紙面作業(yè)中，而是讓他們以兩人為一組，通過(guò)分工協(xié)作的方式共同完成小報(bào)的藝術(shù)排版作品，并利用之前所學(xué)Word知識(shí)將實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的方案、制作的途徑等元素呈現(xiàn)出來(lái)，與此同時(shí)，還要就相互之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)、職責(zé)任務(wù)、人格品質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固Word知識(shí)，還能讓教師了解學(xué)生的真實(shí)水平。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為核心點(diǎn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于布置任務(wù)，從而督促學(xué)生自主探索任務(wù)，而不是赤裸裸地告訴他們答案、束縛其想法，不然會(huì)達(dá)到事倍功半的效果。高職計(jì)算機(jī)教學(xué)以實(shí)踐技能為主要授課方式，因此，這種教學(xué)模式應(yīng)該被教師重視起來(lái)，并不斷地完善教學(xué)中存在的漏洞，以此培養(yǎng)更多高標(biāo)準(zhǔn)的人才。