計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)的實踐與思考

（云南省文山州衛(wèi)生學(xué)校 云南文山 663099）

引言

合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，起源于美國，經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)較為成熟。我國在課堂教學(xué)中開始引入小組活動為20世紀(jì)90年代，之后開始逐漸應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，相比之下，我國合作學(xué)習(xí)模式起步較晚，但其發(fā)展較快，現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各個學(xué)科、各個階段的教學(xué)中，且取得了顯著的效果。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)的重要性

1.可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)階段，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，且認(rèn)為自身懂得操作電腦，懂得使用互聯(lián)網(wǎng)，認(rèn)為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程并無實用價值，作為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教師，必須要讓學(xué)生充分認(rèn)識到計算機課程的重要性，懂得計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體含義，對此，必須要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過小組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生之間做到互相學(xué)習(xí)、取長補短，在合作學(xué)習(xí)方式下，通過組織教學(xué)活動、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，可以讓學(xué)生會創(chuàng)造力得到進(jìn)一步增強[1]。

2.可以推動教學(xué)改革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要是由教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，此種教學(xué)模式無法保證學(xué)生參與意識，無法讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)改革中，著重強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作探究新知，并在完成任務(wù)進(jìn)行自主創(chuàng)新，也就是說，在合作學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)環(huán)境將是以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心的，通過對合理設(shè)計計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并推進(jìn)該項課程的教學(xué)改革。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)的實踐與思考

1.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)的實踐

（1）活動設(shè)計

針對筆者所在學(xué)校某班進(jìn)行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程合作學(xué)習(xí)實踐，實踐教學(xué)內(nèi)容為Word排版，制作校刊。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，可以將其分為五個部分：①準(zhǔn)備階段。講授課程，讓學(xué)生掌握基本技能，并明確下一單元小組合作學(xué)習(xí)基本任務(wù)。②分組階段。依照班級情況，以4～5人為單位將班級分為多組，小組內(nèi)包含基礎(chǔ)能力較好和基礎(chǔ)能力較差的同學(xué)，依照教學(xué)單元進(jìn)行情境設(shè)計，即制作校刊，并提供給學(xué)生前幾屆優(yōu)秀學(xué)生作品。③小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)部可以完成角色分工，主要為組長、匯報員、記錄員、檢查員與評論員，進(jìn)行資料收集、內(nèi)容撰寫、腳本編排、小組討論，并提交結(jié)果。④成果共享。教師組織學(xué)生對各小組作品進(jìn)行討論。⑤組間交流。讓小組之間進(jìn)行交流，并進(jìn)行總結(jié)反思。在課程結(jié)束后，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，主要內(nèi)容為“合作學(xué)習(xí)是否可以幫助你學(xué)好本節(jié)課？”“小組合作學(xué)習(xí)方式是否有趣？”等。

（2）結(jié)果表現(xiàn)

經(jīng)過實踐教學(xué)，結(jié)合課后學(xué)生對調(diào)查問卷的填寫情況，可以發(fā)現(xiàn)此種計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)方式具有重要意義，其具體表現(xiàn)為兩個方面：①學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。在實踐課程中，采用合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生之間實現(xiàn)課堂有效交流，通過分工協(xié)作可以完成小組任務(wù)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此種合作教學(xué)中，教師的角色不再占有主導(dǎo)地位，而是對學(xué)生Word排版過程中進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，可以讓學(xué)生在合作體驗中建構(gòu)知識體系。②學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在校刊制作小組合作學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)難點是學(xué)生如何利用所學(xué)word知識完成更深一層的排版設(shè)計工作，利用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生協(xié)作能力、形象思維能力、知識運用能力以及設(shè)計能力得到提升，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，對其結(jié)果進(jìn)行分析，全班所有合作學(xué)習(xí)小組均完成了排版設(shè)計工作，且有兩三個小組校刊排版質(zhì)量較高，可以作為優(yōu)秀案例。在課后詢問中，筆者發(fā)現(xiàn)完成優(yōu)秀校刊排版小組中，其設(shè)計理念并非產(chǎn)自成績優(yōu)異的學(xué)生，而是兩名成績一般、且平時不喜歡發(fā)言的學(xué)生提出的。

2.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)的相關(guān)建議

（1）在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣可以保證計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)的效果，因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生動手實踐習(xí)慣、表達(dá)交流習(xí)慣、反思總結(jié)習(xí)慣、獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)予以重視，需要對不同年齡學(xué)生、不同習(xí)慣學(xué)生做到深入了解，讓合作學(xué)習(xí)小組之間可以體現(xiàn)出同質(zhì)性，讓合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部可以體現(xiàn)出異質(zhì)性[2]。

（2）將合作學(xué)習(xí)方法和其他教學(xué)方法相結(jié)合

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)方法，不代表教師需要對其他教育教學(xué)方法予以拋棄，因此，教師需要明確合作小組學(xué)習(xí)的有效性，需要針對具體教學(xué)內(nèi)容判斷是否應(yīng)選擇合作學(xué)習(xí)方法。如果教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境條件與學(xué)生實際情況不適合采用合作學(xué)習(xí)方法，那么教師可以選擇依然使用過去常用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，可以對其方法選擇依據(jù)進(jìn)行總結(jié)，通常情況下，如果教學(xué)內(nèi)容具有較強綜合性，且較為復(fù)雜，可以選擇小組合作學(xué)習(xí)方法；如果教學(xué)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生可以獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采用自主探究教學(xué)方法或是傳統(tǒng)教學(xué)方法。

結(jié)語

綜上所述，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中實施合作學(xué)習(xí)具有重要意義，通過明確任務(wù)、分配角色、小組合作學(xué)習(xí)、成果共享、組間交流等方法可以開展小組合作學(xué)習(xí)活動，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生合作能力，為確保合作學(xué)習(xí)開展效果，還需要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實際情況合理選擇教學(xué)模式。