新時期下中職教育教學評價的發(fā)展歷程及改進措施

（廣西工業(yè)技師學院 廣西南寧 530031）

引言

自建國以來，我國就確定了以工業(yè)立國的發(fā)展目標，在這一目標的引導下，我國的大型國營企業(yè)紛紛建立了技術學校，通過長期的培養(yǎng)，我國逐漸擁有了規(guī)模龐大的產業(yè)工人隊伍，并以此為依托建立了相對完整的工業(yè)體系。加入WTO后，我國的工業(yè)化水平大幅提升，工業(yè)總產值躍居全球第一。同時由于我國工業(yè)的自動化程度較低，因此技術工人的缺口極大。受到社會需求的影響，我國教育部門借鑒了德國職業(yè)教育的經(jīng)驗。利用我國現(xiàn)有教育資源，逐步完善了中等職業(yè)教育，通過這一措施，我國中等學歷學生的就業(yè)問題得到了較好的解決。[1]

一、中職教育教學評價的意義

教學評價是教育體系中重要的組成部分。首先通過教育評價，教師的教學質量將得到提升。在我國的課堂中，教師通常起到了主導教學進程的作用，因此教師水平的提升對于提高課堂教學的有效性具有重要意義。其次通過教學評價，教學中的問題將得到解決。我國多數(shù)地區(qū)的教育部門，會定期舉辦教師培訓，以統(tǒng)一教學中的認識。通過對教學評價結果的分析，教育部門可及時發(fā)現(xiàn)重大的教學問題。再有教學評價，可改善教師的教學態(tài)度。在我國的部分地區(qū)，教師體罰學生的問題仍然存在，通過教學評級價機制，教師的管理問題將得以暴露。[2]

二、中職教育教學評價的發(fā)展與問題

1.以考試成績?yōu)閷虻脑u價階段

我國在開展中職教育教學評價的早期階段，采用了以應試教育為導向的評價機制。應試教育對我國教育觀念的影響較為深遠，由于考試的公正性較強，重大的升學或升遷都需要依靠考試完成，因此我國學生對于考試成績的追求極為強烈。受此影響我國的教育體系，逐漸將考試成績作為了最重要的教育評價標準。但這一標準，卻違背了中職教育的辦學初衷。中職學生的學習成績普遍不好，其參加中職教育學習的主要目的是要提升自身的專業(yè)技術能力，并通過該能力獲得更好的就業(yè)機會。但偏重考試成績的教學評價，會使教師將理論學習作為重點，以至影響了學生專業(yè)能力的提升。[3]

2.以專業(yè)能力為導向的評價階段

由于以考試成績?yōu)閷虻慕虒W評價機制，無法引導中職學校加強學生的專業(yè)技能教育，以至部分學生的就業(yè)受到影響，因此評價標準逐漸轉向了，以提升學生專業(yè)能力為導向的評級體系。這一改變，使得中職學校對于學生的專業(yè)能力更加重視，部分學校采購了先進的教學設備，并為學生提供了更多的實習時間。但這樣的評價方式，也引起了一些問題。其中最為關鍵的是教師在增強專業(yè)教學的過程中，忽略了理論教學，以至造成了部分學生知識結構失衡的問題。我國當下的工業(yè)發(fā)展已經(jīng)于高新技術結成了緊密的聯(lián)系。在我國“工業(yè)2025”規(guī)劃中，明確提出了培養(yǎng)知識性產業(yè)工人的目標。偏重專業(yè)技術教學將使學生今后的發(fā)展受到局限。

3.以綜合能力為導向的評價階段

單一的評價標準，將會影響到學生的知識結構，以至學生難以獲得全面的發(fā)展。受此影響，中職教學評價標準，逐漸涵蓋了更為全面的內容。但在具體的評價過程中，任然暴露出一些問題。首先部分地區(qū)，存在評價機制不公平的問題，在我國的社會中，人情關系往往影響了考核制度的有效實施，在教育體系內同樣存在類似的問題。其次部分地區(qū)的考核標準仍然不夠科學，在實踐中難以準確地調節(jié)不同考核項目的比例。再有我國現(xiàn)行的考核機制，通常是以學生在校期間的學習效果為依據(jù)進行考核，但這樣的機制無法促進教學知識與社會實踐更好地連接。

三、改進中職教育教學評價機制的具體措施

1.建立公平的考核機制

我國部分地區(qū)的中職教學評價機制，仍然無法做到公平、公開，使得評價機制的意義難以體現(xiàn)。針對這一問題，評級單位應當引入互聯(lián)網(wǎng)技術以及第三方評價機構共同開展工作。首先評價單位可邀請鄰近地區(qū)的教師，參與到當?shù)氐脑u價工作中，通過這樣的方式，人情因素的干擾將得到一定程度的遏制。再有評價單位應當建立互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，使具體的評價信息得以公開。同時工作人員可將評價內容與標準公布在信息平臺中，通過這樣的方式，中職教學評價機制將更加公正。

2.完善考核標準

當前中職教學評價的考核標準仍不完善，使得其教學導向的作用難以發(fā)揮。針對這一問題，評級單位應當運用更加新型的教學理念，以建立更為科學的評價標準。首先工作人員應當依據(jù)社會中的實際情況，對不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展要素進行統(tǒng)計。之后工作人員，應當將這些要素進行權重配比，并以百分制進行量化。最后工作人員應當將影響學生職業(yè)發(fā)展的要素與教學內容進行對比，并通過這樣的方式，明確各項考核標準的比重。

3.以學生發(fā)展為依據(jù)延伸考核周期

當前中職教學評價，僅僅以教師的教學情況以及學生在校園內的表現(xiàn)作為依據(jù)，使得學生畢業(yè)后的表現(xiàn)難以得到關注。教育是一項長期工程，中職教育只是學生走向職業(yè)生涯的開始，在校園年內培養(yǎng)學生的學習興趣并挖掘學生的特長，會對其今后的發(fā)展帶來重要的影響。但這樣的教學工作，難以在校內的考核中體現(xiàn)出來。因此評價單位應當將畢業(yè)學生的發(fā)展納入到考核機制中。使教師可以在日常教學工作中，深入挖掘學生的潛質。

結語

我國中職教育教學評價的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。首先是以考試成績?yōu)閷虻脑u價階段，其次是以專業(yè)能力為導向的評價階段，最后是以綜合能力為導向的評價階段。這些階段的評價機制都存在一定的缺陷，因此評價單位應當更加科學地規(guī)劃考核標準，并邀請外地教師進入到評價團隊中。同時要對影響學生發(fā)展的因素進行分析，并通過考核機制引導教學工作更好的開展。