“教學合一”與語文教學“做”創(chuàng)新

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校 江蘇蘇州 215021）

一、“知行合一”與“教學合一”

從現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢來看，陶行知先生“知行合一”的教學思想依然有著現(xiàn)實意義。知行合一既可以看做是學習者應該達到的學習標準，同時也可以看做是教育者應該做到的教育標準。它不僅強調(diào)言行一致，行為認知與理論素養(yǎng)要相互統(tǒng)一，更深刻指出知識學習與社會實踐要緊密聯(lián)系，運用理論知識指導具體的教學實踐，在實踐活動中豐富已有的理論認識。如果單純從教育學角度來看，“知行合一”強調(diào)的是教育的功能和作用。教育的行為主體是老師，老師應具備的基本能力是教授學生做人，向?qū)W生傳遞知識，解答學生的學習疑惑。那么在“知行合一”的教育標準下，老師所要發(fā)揮的職能便是“教學合一”。這就要求老師要將不同的教育理念與教學方法結合起來，要將二者融匯一體，要突出教育的引導性和教學方法的指導作用，尊重學生的個體差異，能夠使自己的教育理念與教學方法基本符合學生的預期發(fā)展期望，關注學生的個體感受，學會引導、指導和幫助學生學習，讓學生在思維層面形成自主學習意識。[1]

二、語文教學中“教學合一”的融入

“教育”作為文明社會的重要特征，其主要功能在于人才培養(yǎng)和價值觀引導，雖說“教育”的核心要義不知如此，但是教育最直接的作用是促進人類思想開化，學會文明。語文教學作為現(xiàn)代文化教育的重要組成部分，其“教育”特性更為明顯。語文學習不僅能促進人類個體形成語言邏輯，能夠掌握和學會運用語言文字進行交流，更能幫助人們形成感應思維，能夠在生活和生活中形成人文情感和人文意識。初中作為學生成長的關鍵時期，如何加強其語文學習，提升其語言意識一直都是困擾教育者的難題。伴隨著素質(zhì)教學理念的提出，將“教學合一”運用到初中語文教學中能夠取得良好成效。這就要求作為教育者的語文老師要以身作則，以身示范，突出語文教學的引導性，能夠立足實踐統(tǒng)一言行，通過強化自身管理讓自己做到“知行合一”，給學生樹立榜樣。[2]

三、語文教學“做”的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新教學模式 延伸教學環(huán)節(jié)

語文教學作為一種經(jīng)驗習得性的學科教育，創(chuàng)新其教學模式，延伸其教學環(huán)節(jié)是提升初中語文教學效率的關鍵所在。語文教學包括課前預習、課中學習和課后復習。這三個教學環(huán)節(jié)相輔相成，決定著學生的認知形態(tài)能否準確理解相應的知識，也影響著學生的語文認知模式的完善。因此語文老師要從課前預習開始入手來制定完善的教學策略，要擴大教學空間，通過塑造教學情景，以提出問題為導向來激發(fā)學生的潛在學習興趣，調(diào)動學生學習知識的積極性。要將課前學習和課后鞏固訓練作為教學的有力助手，輔助和促進課堂教學成效的提升。老師要培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，課堂教學中要積極拓展教學空間，重視記憶技巧的掌握中和課后鞏固練習，讓學生在課后及時回顧課堂所學。此外，老師還要指導學生進行強化記憶，重視學生記憶技巧的練習，讓學生能夠在課后復習中掌握相應的學習方法，提高學習效率。[3]

2.突出學生的主體地位

初中語文教學老師還要注重學生的主體地位，要體現(xiàn)學生學習的主觀能動性和積極性，幫助學生樹立完善的價值認知模式，促進學生掌握正確的學習方法。這就要求在課堂教學中，老師要積極鼓勵學生獨立自主的展開學習，老師不能再居于主體地位對學生進行知識灌輸，否則會影響學生想象思維和創(chuàng)新思維的擴展，長此以往，會給學生的學習帶來不利的影響。因此，在教學設計中，要多設計啟發(fā)性問題，要鼓勵學生多問幾個為什么，讓學生在語文學習中始終保持積極的思維狀態(tài)，有效激發(fā)學生的主觀能動性和積極性，以此來提升課堂教學效率。最后體現(xiàn)學生主體地位，還要引導學生進行自我學習成果評價，要讓學生自己動手總結梳理相應的學習經(jīng)驗和重難點知識，每一節(jié)課教學過后都要鼓勵學生寫出自己的學習收獲和學習感悟，讓學生多方面進行自我總結，這樣能夠培養(yǎng)學生的自主認知意識，促進學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣。

3.以教材為基礎設置問題情景

初中語文課本匯集了眾多的古今中外名著，佳作頗豐，有著豐富的人文內(nèi)容。作為語文老師創(chuàng)新課堂教學模式只有通過設置問題，創(chuàng)設問題情景來激發(fā)學生的學習欲望。老師要通過設置合理的問題，引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味教材中的名篇佳作，使學生獲得身心的陶冶和情緒的升華，讓學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課本內(nèi)容上也可以拓展到課文深處。問題的提出是創(chuàng)新的關鍵，它可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生潛在的好奇心，所以一方面教師要寓情于理，善于提出問題，一方面，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和合理提出出問題，給學生樹立正確的價值觀指引，幫助學生深入理解課文的人文內(nèi)涵。語文教學沒有固定的模式，也無固定的手段，語文老師只有結合教學大綱的要求通過引導學生走入課文世界，理解課文潛在的人文寓意和時代背景才能促進學生形成良好的人文修養(yǎng)和學習習慣。

4.語文老師要樹立創(chuàng)新意識

語文教學中的創(chuàng)新不僅包括課堂教學模式的創(chuàng)新，語文老師在教學思想上創(chuàng)新也是很重要的，最重要的是要求語文老師要有獨立思考的勇氣，尊重學生思想創(chuàng)新的權利。一般而言，初中生由于其年齡偏小，思想比較活躍，很少保守，他們對教材、對人、對事物都有自己獨特的看法，這是正常的。這就要求語文老師要注重自己的思想創(chuàng)新，要尊重學生思想的權利，要給予學生想象的權利和空間，要積極鼓勵學生進行思想創(chuàng)新，鼓勵學生在課堂上大膽發(fā)言，讓他們的心靈獲得釋放，讓他們能夠與老師做朋友，加強師生之間的聯(lián)系，鼓勵他們積極進行思考，發(fā)表自己的意見和想法，讓每一位學生都能夠通過自主性的思考獲得正確的實踐認知，形成自主性認知思維。

結語

在初中語文教學中創(chuàng)新教學模式，語文老師首先要以身作則，做到“知行合一”要將不同的教學方法與理念融合一體做到“教學合一”，通過創(chuàng)新教學模式，拓展教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生獨立學習的習慣，真正突出學生的主體學習地位，讓學生在寬松、愉悅的教學環(huán)境中形成完善的認知模式。