淺談小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

（珠海市三灶鎮(zhèn)魚林小學(xué) 廣東珠海 519040）

為了能夠充分利用有限的課堂時(shí)間，同時(shí)提升教學(xué)的力度，必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容和范圍，從而提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。將翻轉(zhuǎn)課堂充分融入到小學(xué)語文課的教學(xué)中可以起到一定的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的模式，同時(shí)也給小學(xué)語文教師的授課提供了新的思路。信息技術(shù)的發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂有著密不可分的聯(lián)系。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂起到良好的支持。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以收集到更多有用的信息，從而使得學(xué)習(xí)效率也進(jìn)一步提高。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用是指將教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重排，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生可以利用課間時(shí)間自主學(xué)習(xí)，提前了解和查閱本該在課堂上掌握的理論知識(shí)，在課堂上教師們則可以把時(shí)間充分利用起來，為學(xué)生解答疑惑同時(shí)幫助學(xué)生做好相關(guān)的能力訓(xùn)練。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式更容易使學(xué)生接受，同時(shí)也更具優(yōu)勢(shì)。第一，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的順序，從而進(jìn)一步的提升了整堂課的教學(xué)效率。這是因?yàn)樵谡n間或課下時(shí)間里，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠及時(shí)找到自身的不足和存在的問題，而在課堂上教師則可以針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的這些問題進(jìn)行逐一解答并且展開專項(xiàng)訓(xùn)練；第二，翻轉(zhuǎn)課堂拓寬了教學(xué)外延，突破了傳統(tǒng)課堂中的種種限制。將學(xué)生們的零散時(shí)間充分利用起來，并且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課下的學(xué)習(xí)，可以通過各種方式獲得與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，由于課下的自我學(xué)習(xí)相對(duì)自由，因此更易于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂雖在語文教學(xué)中存在較多的優(yōu)勢(shì)，但是針對(duì)于小學(xué)的語文教學(xué)則還存在較多的不足。首先，小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的比例相對(duì)較少，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅在部分學(xué)校里有所實(shí)施。其次，即便學(xué)校倡導(dǎo)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)際授課上也并沒有達(dá)到期望的教學(xué)目標(biāo)。終其原因，導(dǎo)致上述兩種因素發(fā)生的原因既包括了教師的個(gè)人因素之外同時(shí)也有學(xué)生的原因。從教師的角度上看，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，或是教師自身的能力有限，在授課期間無法帶動(dòng)學(xué)生融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。站在學(xué)生的角度上講，從小學(xué)開始學(xué)生便開始接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，課間以及課后的自主學(xué)習(xí)能力較弱，同時(shí)自控能力也相對(duì)較差，這更是導(dǎo)致課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要原因。[3]

三、小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，及時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺陷，將學(xué)生的主導(dǎo)作用突顯出來，教師在教學(xué)過程中要想自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，合理劃分課堂時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)、探索、思考時(shí)間，構(gòu)建的學(xué)習(xí)氛圍。[4]

1.引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的基礎(chǔ)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。教師要提前把這堂課的重難點(diǎn)問題及相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生自學(xué)，在課堂上以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?！胺D(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂地位，將課堂主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師要提前把這堂課的重難點(diǎn)問題告知學(xué)生，采取“小老師”的授課方式，學(xué)生在講臺(tái)上引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行文章表達(dá)方式、表達(dá)順序的探究，接著總結(jié)出作者的思想感情，并分析文章的表達(dá)方式，概括出段落的含義，歸納出中心思想等。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，教師只需要強(qiáng)化引導(dǎo)，采取學(xué)生帶學(xué)生的方式，促使學(xué)生去理解重點(diǎn)段落的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

在語言文字教學(xué)過程中，教師先必須要強(qiáng)化標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠合理應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。接著要求每組派出1名學(xué)生，上臺(tái)選擇之前學(xué)過的一段話，先要求學(xué)生自行添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)而與原文對(duì)比，將錯(cuò)誤的地方標(biāo)注出來，并分析錯(cuò)誤原因。語文教學(xué)過程中必須要強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，教師需要合理指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生語言知識(shí)的案例與課文，使得學(xué)生能夠在訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化自身的語言文字能力，進(jìn)而逐步形成自身的語言能力。[5]

2.課堂教學(xué)引入有效提問

在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生提出的問題，學(xué)生的發(fā)言中能夠突顯出學(xué)生的語言特點(diǎn)，教師應(yīng)該注意觀察，總結(jié)出學(xué)生存在的缺陷，并在此基礎(chǔ)上開展針對(duì)性訓(xùn)練。在上課時(shí)，要求學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，提出自己還未弄懂的問題。教師在其教學(xué)工作中主要是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，完善學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生必須要合理開展問題，不斷引導(dǎo)開展語文學(xué)習(xí)。[6]

例如：在《美麗的小興安嶺》課文教學(xué)中，教師應(yīng)該將“融化”、“熔化”兩個(gè)詞語寫在黑板上，接著提問：“在課文中為何作者要用“融化”而不是“熔化”？學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，以搶答的形式開展文字訓(xùn)練，學(xué)生在討論中會(huì)掌握幾個(gè)詞語的讀法，通過查閱字典的形式，能夠明白“融化”、“熔化”、“溶化”三個(gè)詞語的讀音雖然一致，但意思卻不同。教師引導(dǎo)分析三個(gè)詞語之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并每組排出一個(gè)代表發(fā)言，最終教師只需要進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)即可。[7]

學(xué)生均能夠明白三個(gè)詞語都是化開的意思，知識(shí)“溶”與水有關(guān)，指的是在液體中化開，“熔”與火有關(guān)，指的是在火中化開。“融”指的是受熱化開，主要是因?yàn)椤叭凇北旧韺儆诮谱x音，代表的是古代煮食物的器具，因此與熱度有關(guān)。小興安嶺上的雪，只有受熱才能夠化開，因此要用“融化”一詞表示。接著要求學(xué)生提出自身不解決的問題。

通過應(yīng)用上述的語言文字訓(xùn)練方式，不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能夠豐富學(xué)生自身的詞匯量，使得學(xué)生可以逐步滲透詞語含義、漢字、語言素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的語言素養(yǎng)。與此同時(shí)，這類教學(xué)方式能夠在無形中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的查閱習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)生不理解的詞語，可以通過查閱字典解決。

3.融入多樣化的教學(xué)手段

在語文教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂踩胍恍┮魳吩睾鸵曨l展示，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的放松，也能夠引導(dǎo)學(xué)生從聽覺維度對(duì)課文進(jìn)行感知，也有利于學(xué)生對(duì)課文的深入解讀，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感。如在課文《鄧小平爺爺植樹》中，在授課之前就可以為學(xué)生播放《春天的故事》，一九七九年那是一個(gè)春天，有一位老人在中國的南海上畫了一個(gè)圈……”，學(xué)生通過對(duì)音樂的聆聽來感知鄧小平爺爺為中國的改革開放事業(yè)做出的貢獻(xiàn)，理解其在促進(jìn)中國社會(huì)發(fā)展的過程中的卓著功勛，對(duì)學(xué)生的人格塑造和世界觀、人生觀及價(jià)值觀都會(huì)產(chǎn)生影響。同時(shí)，

引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索改革開放之前我國的面貌圖片，對(duì)比當(dāng)前中國的現(xiàn)狀，以此增強(qiáng)文章學(xué)習(xí)的時(shí)代感，通過播放抗戰(zhàn)電影，學(xué)生能夠了解現(xiàn)在的幸福生活來之不易，是在前輩的努力之下取得的，所以要學(xué)會(huì)珍惜。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情景教學(xué)法不僅可以大大增強(qiáng)授課質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如：《穿山甲問路》這篇課文當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將整篇課文合成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：穿山甲是什么？為何要問路？最終問到路了嗎？讓學(xué)生按著要求去閱讀課文，找出問題答案。解決完課本問題之后，教師還可以進(jìn)一步延伸，引導(dǎo)學(xué)生參照課文內(nèi)容提出問題，比如：“在我看來路就在腳下”這句話有何意義？“從文章中我們學(xué)到了什么？”

通過學(xué)生提問的方式，能夠喚起其他學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生閱讀能力。采取情景扮演的形式，讓學(xué)生進(jìn)入作者角色，使其帶著感情閱讀課文，體會(huì)人物的思想情感；在小組內(nèi)通過采取分角色朗讀，這樣就可使學(xué)生聽到文章中人物的聲音，雖未見其人，但能聞其聲，這樣能更好地增加學(xué)生對(duì)文章的理解程度；在班會(huì)、課堂上也可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，如對(duì)課文中的話劇、戲劇及情節(jié)性較強(qiáng)的文章在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行表演，分析人物性格；最后是對(duì)課文的有些文章進(jìn)行改編，將一般性的文章改編成劇本進(jìn)行表演也是一種良好情景教學(xué)方法。

四、小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用建議

1.重視材料準(zhǔn)備工作

在小學(xué)語文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須要的開展自主預(yù)習(xí)，充分將學(xué)生的主體作用突顯了出來，以學(xué)生的個(gè)人能力為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自身的閱讀能力，為學(xué)生后期的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，需要依據(jù)課文內(nèi)容尋找對(duì)應(yīng)的各類資料，最大程度將課文知識(shí)形象化。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中杜甫的《絕句》時(shí)，為了讓學(xué)生更容易理解詩人的情感，教師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示詩人的寫作背景：安史之亂平定后，詩人得以暫時(shí)的安歇，在朋友的資助下建立了一座草堂，并在此做出了優(yōu)美的詩句。詩是在作者面對(duì)生機(jī)勃勃的景色時(shí)即興而作，事先并未擬題，事后也不打算重新作題，也就命名為《絕句》。通過對(duì)相關(guān)背景的觀賞，學(xué)生充分體會(huì)到詩人當(dāng)時(shí)的心情，從而加深對(duì)詩詞的理解，并將自己的感受表達(dá)出來。再如，在學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》時(shí)，教師可以將課堂交給學(xué)生，為了讓學(xué)生體會(huì)母子之情，學(xué)生也會(huì)采用多媒體展示母親對(duì)孩子的無私奉獻(xiàn)的畫面，從而更清晰的理解詩人的情感，感受母愛的溫馨和偉大。通過這樣的方式，不僅可以提升學(xué)生對(duì)古詩詞的理解力，還能體會(huì)其中的真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生的情感建設(shè)。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，必須要全面落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的感官促使學(xué)生能夠全身心的投入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將語文的魅力展現(xiàn)出來。

以《守株待兔》的教學(xué)為例。根據(jù)文中講述的農(nóng)夫守株待兔的情形，可以通過角色扮演的方式，提高課堂教學(xué)的趣味性。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)夫、兔子和樹的分角色扮演，一個(gè)同學(xué)扮演農(nóng)夫，一個(gè)同學(xué)扮演樹，一些同學(xué)扮演兔子。情境展示如下：“一天，農(nóng)夫正在種田，突然看見不遠(yuǎn)處一只兔子在狂奔，忽然間撞在樹上不動(dòng)了。農(nóng)夫非常高興，跑過去撿起了兔子。后來，農(nóng)夫農(nóng)活也不干了，天天守在樹下，等著兔子撞上來，自己則不勞而獲，美滋滋?！蓖ㄟ^這樣的情境創(chuàng)設(shè)，加上學(xué)生的角色扮演，不僅可以有效提升課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力。同時(shí)針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以在課堂中穿插一些問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在這一點(diǎn)上，需要教師對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)有充分的了解，才能從巧妙地提問中對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

只有強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，才能夠更好的開展語文教學(xué)，促使學(xué)生集中精力，全身心的投入到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中。就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能夠提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化教學(xué)方式融合

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用，教師可以借助信息技術(shù)，不斷為學(xué)生提供語文教學(xué)資料，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，教師只需要強(qiáng)化引導(dǎo)，就能夠擴(kuò)展與深化教學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠不僅能夠提升語文教學(xué)質(zhì)量，還能夠深入貫徹新課改發(fā)展理念，解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中的問題，全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，不斷完善小學(xué)生的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)。在當(dāng)前時(shí)代背景下，只有不斷強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，才能夠全面推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，為學(xué)生后期的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。