充滿生活情趣的數(shù)學(xué)課堂魅力無限

（鳳陽縣府城鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽滁州 233100）

陶行知先生指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！庇纱丝芍钍墙逃谋驹?。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實際充分地融合起來。讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在現(xiàn)實的問題情境中，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)、運用數(shù)學(xué)知識，體驗到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。應(yīng)該從以下幾個方面做起：

一、運用生活化語言，激活數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務(wù)。將數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際生活是新課程對教師的新要求，教師只有用心去捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地將生活材料數(shù)學(xué)化，用生活的思維方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生用生活的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)生活”意識，真正做到“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活?！苯處熞Y(jié)合孩子的認(rèn)知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響認(rèn)知的前提下對數(shù)學(xué)語言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。同樣的一堂課，不同的教法，學(xué)生的接受程度也不一樣，這就取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受并理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是無法勝任的。教師的教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。例如學(xué)習(xí)“認(rèn)識角”一課時，教師把各種角說成“角的兄弟姐妹”；估算教學(xué)時，把看大了的估算叫“大估”，看小了估的算叫“小估”，和生活中的“大姑、小姑”諧音，孩子們更加喜歡，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。比如在讓孩子們做一些枯燥的習(xí)題時，教師總是以挑戰(zhàn)性的語言問大家“敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？”孩子們紛紛躍躍欲試。簡單而有趣的語言，使課堂氣氛頓時沸騰，充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，活躍學(xué)生思維

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含這么豐富的數(shù)學(xué)知識。例如在上“認(rèn)識角”一課時，教師出示了生活中常見的物品三角尺、鐘表、剪刀、紅領(lǐng)巾、房屋、窗戶、扇子等等課件，讓孩子們找找看角藏哪去了？孩子們驚訝的發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)就在身邊，就在生活中。又如在教“兩步計算應(yīng)用題時”，教師在講桌上布置了一個簡易花店，標(biāo)上“康乃馨3枝12元、菊花4枝20元、百合花 5枝40元”，問：老師想買7枝菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎？如果老師想買一束又漂亮又實惠的花，你們能幫老師想辦法嗎？請你幫老師設(shè)計一個買花方案。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動投入、積極探究。

三、啟發(fā)生活化問題，提高教學(xué)效果

新基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?！倍F(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，我們應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，使學(xué)生感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，更激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學(xué)知識的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。例如在“植樹問題”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一系列生活具象，讓學(xué)生體會間隔的含義。課后，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。生活中包含著豐富的數(shù)學(xué)知識，只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學(xué)規(guī)律，所以說生活是數(shù)學(xué)的起點和歸宿。

四、應(yīng)用生活化知識，感悟數(shù)學(xué)趣味

數(shù)學(xué)來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到原型。教師要教會學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。例如學(xué)過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學(xué)生去計算教室的空間大小、學(xué)校噴水池的容積。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法去研究和探索，并解決生活中的實際問題。農(nóng)民使用幾何圖形，是為了讓農(nóng)場更美觀更好管理；工程師使用比例尺，為了讓人們更好的了解這件東西；使用百分?jǐn)?shù)，是為了更好的計算出商品打折后的價錢；使用進(jìn)一法計算表面積，是為了使用最少的材料做出合格的商品；計算容積或體積使用去尾法，是為了確保最大限額的存放物品；所有這些都是因解決生活中的實際問題，而產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)，可以增強他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和信心。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識來源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景。培養(yǎng)他們從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，真切地認(rèn)識生活，感受生活中數(shù)學(xué)知識的趣味性。只有做到這些，才能真正做到將生活融入數(shù)學(xué)課堂，達(dá)到數(shù)學(xué)生活化的目的，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、實用性，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來社會需要的人才。