探究小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑

（廣東省韶關(guān)市始興縣高峰小學(xué) 廣東韶關(guān) 512000）

英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，在功能上是相輔相成的關(guān)系。一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)文章是通過(guò)閱讀并不斷積累詞匯才能完成。英語(yǔ)閱讀給學(xué)生以啟發(fā)，從而使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)才有思路，進(jìn)而寫出一篇好的文章。當(dāng)前很多版本的教材中都十分注重英語(yǔ)閱讀，在對(duì)課文內(nèi)容分析的前提下構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生在掌握課本知識(shí)后結(jié)合自己的想法，寫出自己的文章?；诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，做到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合上的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的讀寫能力給予更多的關(guān)注。因此，小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力欠缺，寫作質(zhì)量也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)目標(biāo)未能真正實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏，學(xué)習(xí)效率不高影響了課堂教學(xué)的真實(shí)性有效性。

二、如何以閱讀教學(xué)帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)寫作

1.在閱讀前融入寫作教學(xué)

自素質(zhì)教育改革以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，用不同的教學(xué)問(wèn)題或者小組討論的形式來(lái)引導(dǎo)進(jìn)入課堂教學(xué)。在眾多方法中，用教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入課堂是最常用的方法。在課前，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答這些問(wèn)題當(dāng)中，就可以初步了解所學(xué)的內(nèi)容和要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。教師的教學(xué)問(wèn)題要盡量設(shè)計(jì)的有吸引力，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而對(duì)閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待。以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的“Unit2《 My Favourite Season》一課為例。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，可以先用幾個(gè)趣味性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入英語(yǔ)課堂：一、The weather is warm.I see the snow melting in the river，Grass is growing，The children are painting trees， Which season is it ？二、It’s very hot.I see a lot of people enjoying the cold under the tree，The children are swimming.Which season is it ？三、The weather is windy and cool.I see a blue sky and leaves are falling，The farm was golden.Which season is it ？四、It is cold.I was wearing a thick coat，I’m wearing a thick outer .Which season is it ？這四個(gè)問(wèn)題分別描繪了一年中的四個(gè)季節(jié)。由于問(wèn)題是一段非常長(zhǎng)的句式，教師可以讓學(xué)生都根據(jù)這四段話改變其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在課堂上讀出新句子。這樣就能幫學(xué)生積累寫作素材，同時(shí)學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到提升[2]。

2.在閱讀的過(guò)程中融入寫作教學(xué)

這是小學(xué)英語(yǔ)閱讀的核心環(huán)節(jié)，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行中，往往會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行三次閱讀。第一次閱讀教師會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容提出幾個(gè)容易的問(wèn)題，讓學(xué)生在快速瀏覽中尋找答案。第二次閱讀教師會(huì)側(cè)重對(duì)課文的理解能力的考察，讓學(xué)生嘗試對(duì)課文進(jìn)行翻譯，理解課文中的每句的含義。在最后一次課文閱讀中，教師就要融入寫作教學(xué)，把教材中的原文當(dāng)成學(xué)生寫作的范文，讓學(xué)生對(duì)教材中的課文稍加修改，教師可以讓學(xué)生仿寫題目為《My Favourite Season》的小短文，然后在課堂中大聲朗讀出來(lái)[3]。

3.在閱讀后融入寫作教學(xué)

以下仍以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的“Unit2《My Favourite Season》Part B Read and write”為例，分析如何在閱讀后融入寫作教學(xué)。首先，教師要讓學(xué)生自由討論哪個(gè)季節(jié)是他們最喜歡的，并用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)為什么喜歡這和季節(jié)，用盡可能豐富的英語(yǔ)詞匯描述季節(jié)的景象。其次，教師可以設(shè)計(jì)出短文模板，比如：I like best.The leaves are ，and the weather is .And my birthday is in fall.I can and with my friends.讓學(xué)生根據(jù)模板來(lái)形容自己喜歡的季節(jié)，給學(xué)生模板也可以為學(xué)生以后的寫作提供素材。最后，教師要根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)幫學(xué)生總結(jié)出常用句型。比如：My favourite season is…；I like…best；the weather is…等等。為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶，教師可以讓學(xué)生親自總結(jié)常用句型，在下節(jié)課課前和同學(xué)分享，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就可以成為自己寫作的固定句式。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英文單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的掌握情況與小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作能力的提升有很重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死記硬背的過(guò)程，這樣會(huì)讓小學(xué)生感到枯燥。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，教師講解人教版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 2《My Favourite Season》這篇課文時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以拿出一個(gè)足球和一束鮮花進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)句型“Which season do you like best?”進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)男生向女生提出問(wèn)題時(shí)，女生可以說(shuō)：“I like summer best.There are fl owers everywhere.”反過(guò)來(lái)男生也可以回答：“I like summer too，because l like playing football.”從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，也可以在英語(yǔ)對(duì)話上展示出自信的一面，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.注重閱讀前的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)目的，不要偏重于英文知識(shí)或者語(yǔ)法的講解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以更多的給學(xué)生啟發(fā)，在開(kāi)始閱讀前引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用教材中內(nèi)容豐富的插圖，講出觀察插圖的過(guò)程中的心得，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，在人教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè) Unit 4《Where is my car?》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看教材插圖，用自己的語(yǔ)言表達(dá)插圖中關(guān)于找東西的場(chǎng)景，這樣能夠提升小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，也能激發(fā)學(xué)生的想象力[4]。

3.注重讀寫的有機(jī)結(jié)合

教師讓學(xué)生通篇閱讀后，最好為學(xué)生制定語(yǔ)言復(fù)述的訓(xùn)練活動(dòng)，然后在明白課文大體內(nèi)容后進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生寫作中存在的要及時(shí)指正，從而提升學(xué)生的讀寫水平。在實(shí)際開(kāi)展先讀后寫活動(dòng)時(shí)，教師不要為學(xué)生施加壓力，要積極引導(dǎo)學(xué)生從課文主人公的角度進(jìn)行表述，比如，在人教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 2《My family》的教學(xué)后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)與課文貼合的簡(jiǎn)單的寫作題目。如“Who is that man?”，通過(guò)這種方式學(xué)生聯(lián)想到課文內(nèi)容，進(jìn)而運(yùn)用在寫作當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)科目，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要在教學(xué)方式上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做到讀寫有機(jī)結(jié)合，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中鞏固課文內(nèi)容，進(jìn)而充分充分發(fā)揮出小學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。