專任教師帶班制下民辦高校新生認(rèn)同感的培養(yǎng)

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 湖南常德 415200）

引言

隨著我國(guó)高校改革的深入，高等教育進(jìn)入大眾教育時(shí)期；民辦高校適應(yīng)時(shí)代的潮流，成為了我國(guó)高等教育領(lǐng)域中不可忽視的一股力量。然而，民辦高校新生班級(jí)管理及其穩(wěn)定性工作效果如何，新生的心理認(rèn)同感如何，這些都關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的對(duì)外發(fā)展與聲譽(yù)，更直接關(guān)系到這所民辦高校的生存與發(fā)展。在這種形勢(shì)下，專業(yè)教師兼任班主任的管理體制應(yīng)運(yùn)而生，他們作為高校班級(jí)的組織者、管理者與實(shí)施者，不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生，而且在學(xué)生的寢室生活、養(yǎng)成教育、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃與管理等各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。[1]

一、專任教師帶班制與高校班級(jí)管理

專業(yè)教師帶班制的管理模式作為順應(yīng)民辦高校管理改革的一種新體制，有利于高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的重要手段和方法?；竟芾砟Ｊ綖橐粋€(gè)本專業(yè)相關(guān)教師在滿足基本課時(shí)情況下兼任一個(gè)班級(jí)的管理工作；作為高校的特殊群體，不僅從事學(xué)生的思想政治、學(xué)生日常管理、心理輔導(dǎo)等工作，而且參與學(xué)生授課；是班級(jí)生活的管理者和實(shí)施者，工作重心即為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)發(fā)展服務(wù)；這些教師的自身的素質(zhì)與班級(jí)管理方法決定一個(gè)班級(jí)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有重要作用。[2]

二、民辦高校新生的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，但思維活躍

大部分進(jìn)入民辦高校學(xué)習(xí)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線偏低于公辦二本高校，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，但是他們的思維很活躍。大部分學(xué)生多才多藝，在校踴躍參與院校學(xué)生會(huì)、團(tuán)干競(jìng)選，積極參與時(shí)政或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，熱衷于各類社團(tuán)與院?；顒?dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)自身的才能。[3]

2.強(qiáng)烈的自尊心與自卑感交互存在

民辦高校的學(xué)生，由于社會(huì)各方面對(duì)民辦高校的不好看法，導(dǎo)致思想壓力較大，在他們心里，總會(huì)覺(jué)得比其他公辦院校學(xué)生“低人一等”，在與高中同學(xué)交流時(shí)，甚至不愿意提及自己所在的高校；更有些許學(xué)生在開(kāi)學(xué)之際還在做“思想斗爭(zhēng)”，是否來(lái)校報(bào)到。

3.自律性較弱

相對(duì)于公辦高校學(xué)生，民辦高校學(xué)生在智力上都處于開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，兩者不存在明顯差異。但是在民辦高校里，不濃的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生自身長(zhǎng)久形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高，思想道德滑坡，不能嚴(yán)格的要求自己。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到、早退、缺勤、沉迷網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題。

三、民辦高校新生班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

根據(jù)民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，在新生班級(jí)管過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)想家、校園環(huán)境、學(xué)習(xí)心理不適等問(wèn)題，需要去發(fā)現(xiàn)進(jìn)行輔導(dǎo)；主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1.水土不服

高校學(xué)生通常來(lái)自全國(guó)各地，隨著環(huán)境的突然改變，飲食的不同和生活習(xí)慣的變化會(huì)導(dǎo)致部分外地學(xué)生的生理功能不能做出及時(shí)的調(diào)整而出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。通常表現(xiàn)為食欲不振、疲憊、情緒不佳，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)身體疾病。對(duì)于民辦高校的大多數(shù)新生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诩抑羞^(guò)慣了被人安排、受人照顧的舒適生活，獨(dú)自生活能力較差，這種環(huán)境、氣候、飲食的變化會(huì)導(dǎo)致不適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮感。

2.心理適應(yīng)問(wèn)題

新生的開(kāi)學(xué)心理適應(yīng)能力，不僅影響到大學(xué)四年的生活，更會(huì)影響其健全的人格，甚至影響畢業(yè)后的社會(huì)適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、生活方式、自我調(diào)節(jié)能力、人際交往與社會(huì)實(shí)踐的適應(yīng)。學(xué)習(xí)方式的改變，高中的學(xué)習(xí)以老師督促為主，而大學(xué)以自我學(xué)習(xí)為主，這種學(xué)習(xí)方式有不少人不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

四、新生班級(jí)管理中認(rèn)同感的培養(yǎng)策略

認(rèn)同感是指人對(duì)自我及周圍環(huán)境有用或有價(jià)值的的判斷和評(píng)估。人無(wú)論怎樣都需要被肯定，但是很多人卻得不到它，因?yàn)樽约翰粔騼?yōu)秀，更確切地說(shuō)是因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)不適合自己，個(gè)體長(zhǎng)期處于得不到承認(rèn)的境地，體驗(yàn)到的更多的是疏離感，就會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的我沒(méi)有用我沒(méi)有價(jià)值的判斷和評(píng)估即認(rèn)同感缺失。認(rèn)同感的滿足方式通常是通過(guò)公眾認(rèn)可與自我認(rèn)可。民辦高校新生認(rèn)同感主要是指新生對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)教師以及同伴群體的認(rèn)可，作為班級(jí)管理者，在班級(jí)管理中可以從如下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)新生的認(rèn)同感。[4]

1.教師綜合素質(zhì)的提高

隨著教育的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高校學(xué)生輔導(dǎo)員提出了更高的要求—不僅要求他們以德服人、以德育人，而且要求他們?cè)谌粘Ｉ畹姆椒矫婷嫫鸬奖砺首饔茫宰陨砻赖淖藨B(tài)，美的修養(yǎng)引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生塑造美的人格，形成美的行為習(xí)慣。[5]

結(jié)語(yǔ)

民辦高校新生班級(jí)管理中學(xué)生認(rèn)同感的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，其區(qū)別于公辦高校新生的特點(diǎn)既為專業(yè)教師帶班制下的教師工作帶來(lái)了難度，也為帶來(lái)契機(jī)；在新生認(rèn)同感培養(yǎng)中，一定加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，掌握新生心理予以耐心教導(dǎo)；培養(yǎng)得力的學(xué)生干部，加強(qiáng)交流、亦師亦友，形成和諧的班級(jí)氛圍；遇到困難多方位的思考問(wèn)題，多請(qǐng)教他人，在動(dòng)態(tài)中找解決辦法，解決重點(diǎn)問(wèn)題，并形成反思以提高新生班級(jí)管理中學(xué)生認(rèn)同感培養(yǎng)的能力。