高中信息技術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)客思維的有效切入點

（白山市第一中學(xué) 吉林白山 134300）

創(chuàng)客思維是一種有別于傳統(tǒng)思維的新型思維方式，它主要強調(diào)的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、強調(diào)對問題的敏感意識、強調(diào)思辨與批判精神。同時，創(chuàng)客思維是一種成長型的思維模式，即面對困難和挫折時能夠靈活轉(zhuǎn)變解決策略和思路，善于利用周邊環(huán)境和條件解決現(xiàn)有問題的思維方式[1]。傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的轉(zhuǎn)變勢在必行，接下來將以下幾點作為信息技術(shù)課堂轉(zhuǎn)變的有效切入點。

一、課程目標的轉(zhuǎn)變

課程目標的制定直接影響到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的實施以及教學(xué)結(jié)果的評價。新課改所提倡的三維目標，包括知識技能、過程方法以及情感態(tài)度價值觀三個方面，然而，在大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)、工業(yè)4.0以及創(chuàng)客運動等新興時代發(fā)展背景下，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才是當前國家教育事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。 因此，課程的三維目標應(yīng)融入并凸顯更多有利于創(chuàng)新、創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體要求，把創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標作為課程目標的第一構(gòu)成要素。例如，知識與技能維度應(yīng)既包含知識的獲取、理解與運用，也應(yīng)包含具體的動手實踐技能以及問題分析與解決能力；過程與方法除了體驗學(xué)科知識的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)方法外，還應(yīng)特別增加創(chuàng)新思維過程與創(chuàng)造方法方面的具體要求；情感態(tài)度價值觀則需要融入無拘無束、自由發(fā)揮、開放共享、樂觀向上的積極心態(tài)與價值追求[1]。

二、課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

多年不變的信息技術(shù)教材已經(jīng)無法跟上信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教材與科技的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對書本上的教學(xué)內(nèi)容興趣了然。如何在無法更換教材的前提下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到最佳的信息技術(shù)教學(xué)效果？這就要求教師需要在合理的范圍內(nèi)，不斷優(yōu)化、二次開發(fā)教材，在教學(xué)中不要被教材的編排順序所桎梏，要構(gòu)建符合學(xué)生心理發(fā)展和認知能力的知識體系結(jié)構(gòu)。將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相互聯(lián)系，繼而通過生活化、時代化、情景化、趣味化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛上信息技術(shù)這門課程。教材的二次開發(fā)與優(yōu)化要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，思辨能力為主要基準點，要讓學(xué)生涉獵廣闊的知識領(lǐng)域，打破傳統(tǒng)以應(yīng)用為主的教學(xué)局面，如此這將有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的創(chuàng)客，實現(xiàn)萬眾創(chuàng)新的改革理念。

與此同時，校本課程的適當引入也有利于學(xué)生創(chuàng)客思維的發(fā)展。校本課程是學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，開發(fā)適合本校實際、具有學(xué)校自身特點的諸類課程。這類課程主要通過項目或?qū)ｎ}的形式，引導(dǎo)學(xué)生對某一領(lǐng)域開展深入的探究與實踐，并通過運用信息技術(shù)解決實際問題的方法和過程，最終提升學(xué)生的動手實踐能力。校本課程的靈活性和自主選擇性，給予了學(xué)生更多自由探索的空間。校本課程的開發(fā)旨在為學(xué)生營造有意義有價值的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗發(fā)明、集體學(xué)習(xí)、自我激勵和社會認知等機制，逐步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格。校本課程中學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，與創(chuàng)客思維中的精神所在達到了相關(guān)程度的契合。

三、課程評價的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價是信息技術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生認識自我、激發(fā)學(xué)習(xí)自信等都具有其它環(huán)節(jié)不可替代的作用。傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)的評價存在評價方法單一化、評價標準單一化、評價內(nèi)容單一化、評價主題單一化的傾向。然而為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，傳統(tǒng)的課程評價已不能滿足創(chuàng)客思維導(dǎo)向下的諸多要求。例如，傳統(tǒng)的基于作品結(jié)果的評價方式，衡量的只是學(xué)習(xí)者基本知識和基本技能的掌握程度，卻難以測量出學(xué)習(xí)者在作品集成過程中問題的解決能力、以及個體在小組中的貢獻程度高低。評價機制是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成的重要組成部分，全面客觀多元化的評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有助于消除學(xué)生對信息技術(shù)畏難情緒；多元化的評價方式還有益于學(xué)生自身價值的自我實現(xiàn)[2]。

1.評價方法的多元化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中通過自己擅長的方式找到學(xué)習(xí)的有效切入點。學(xué)生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，并不是一個時間點上的評價就可以涵蓋學(xué)生的整體發(fā)展。例如通過建立學(xué)生的成長檔案袋，可以讓學(xué)生看到自己進步的點滴，給學(xué)生鼓足繼續(xù)前行的勇氣。

2.評價標準的多元化，有助于存進不同層次學(xué)生的共同發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評價中，“一刀切”的評價方式，忽視了學(xué)生間的個體差異。多元化的評價標準可以使得不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

3.評價內(nèi)容多元化，可以促進學(xué)生多方位的成長。評價內(nèi)容的多元化，要求評價不能局限于學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握能力，還要評價學(xué)生在小組合作中的參與度、學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及學(xué)生在作品集成過程中的創(chuàng)造性思維能力。

4.評價主體的多元化，促進學(xué)生交流與反思，避免評價的片面化。通過學(xué)生的自評、互評、教師評價的多元化評價方式，可以展現(xiàn)出不同學(xué)生分析問題、解決問題的思路，讓學(xué)生的思維能力在相互交流中再次碰撞出創(chuàng)造的火花。同時，通過學(xué)生的自我評價有助于學(xué)生的自我反思和自我完善，讓學(xué)生勇于認識自身的不足并肯定他人的長處。

結(jié)語

作為與科技緊密相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)科教師，我們在教學(xué)的過程中要像創(chuàng)客一樣，避免因循守舊的固化思想，提倡勇于破舊立新的思維方式。從而通過不斷的反思探究，找到培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察分析問題的能力、多學(xué)科知識交叉運用的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性的解決問題的能力。通過創(chuàng)客思維的滲透鼓勵學(xué)生勇于探究、永不言敗。