透過(guò)山谷迷霧的智慧之光
——《山谷中的謎底》教學(xué)案例與反思

江蘇南京市溧水區(qū)永陽(yáng)新區(qū)小學(xué)（211299）

隨著年級(jí)的升高，小學(xué)語(yǔ)文教材里出現(xiàn)了富含哲理的散文。我把這樣的哲理散文叫作“現(xiàn)代寓言”。教學(xué)這一類課文，如何才能既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的哲理呢？

一、案例描述

《山谷中的謎底》是蘇教版語(yǔ)文第十二冊(cè)的一篇富有哲理的散文。作者用簡(jiǎn)練的文筆，通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們?cè)谀婢澈蛪毫γ媲?，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。怎樣才能讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的哲理呢？在導(dǎo)入課文之后，我立足重點(diǎn)段落（第三自然段），設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，反復(fù)體會(huì)，獲得感悟。

1.師：東坡的雪那么大，其他的樹(shù)木都喪失了生機(jī)，可雪松依然挺拔蒼翠，雪松到底有什么獨(dú)特的本領(lǐng)呢？

（學(xué)生認(rèn)真朗讀第三自然段，教師出示自讀要求）

（1）自由朗讀課文第三自然段，讀一讀、圈一圈松樹(shù)有彈性的字詞句，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么？

（2）交流體會(huì)。

生1：從四個(gè)“反復(fù)”，我體會(huì)到雪松的傲然挺立、不屈不撓、堅(jiān)忍不拔。

生2：從“向下彎曲”“立即反彈”我體會(huì)到雪松做出暫時(shí)的讓步是為了最終獲得勝利。

生3：從“不論……始終……”我體會(huì)到雪松的頑強(qiáng)不屈。

師：是啊，雪松的彎曲與反彈的確耐人尋味。讓我們?cè)谧x中好好品味，讀出雪松傲然挺立、不屈不撓的精神。

2.師：魁北克的冬天，北風(fēng)呼號(hào)，第一場(chǎng)大雪如期而至。寒風(fēng)中我看見(jiàn)了一株株蒼翠挺拔的身影……是雪松！他們……很快，第二場(chǎng)大雪又呼嘯而來(lái)……你看到了怎樣的雪松？

（師出示雪松圖，讓學(xué)生再現(xiàn)雪松的形象）

生1：我看到了雪不斷地積，雪松不斷地彎，雪不斷地落，雪松不斷地彈，讓我們真正感悟到了雪松不屈不撓的精神。

生2：我看到了雪松依舊蒼翠挺拔，大雪積到一定程度，便立即向下彎曲，立即滑落，立即反彈。它很善于抓住機(jī)會(huì)。

生3：我看到雪松雖然彎曲，但這是充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈。這就是雪松所具有的而其他雜樹(shù)所不具有的本領(lǐng)。這就是雪松在最惡劣的環(huán)境中能夠生存的原因。

師：再次自由朗讀這一段話，讀出雪松不屈不撓、以退為進(jìn)的形象。

3.師：看著狂風(fēng)大雪中依然挺立的雪松，你想到了什么人？什么事？或者是哪些話呢？

生1：我想到了海倫·凱勒不屈不撓的精神。

生2：我懂得了暫時(shí)退讓，以退為進(jìn)也是一種智慧。

生3：我想到這樣一句話：“困難像彈簧，你弱它就強(qiáng)?！?/p>

生4：生活中退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜。有時(shí)，彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。在我們一生當(dāng)中，肯定會(huì)遇到一些外界的壓力或一些意想不到的困難。對(duì)于這些困難，有時(shí)我們必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，有時(shí)也應(yīng)該學(xué)學(xué)雪松的彎曲，因?yàn)闀簳r(shí)的彎曲與忍讓能更好地保護(hù)我們自己，積蓄力量，等待機(jī)會(huì)以求更好的發(fā)展。希望同學(xué)們記?。骸巴艘徊?，海闊天空?！痹谀婢澈蛪毫γ媲埃纫掠诳?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。請(qǐng)大家齊讀課文最后一段話。

（生齊讀）

二、案例反思

《山谷中的謎底》課文敘事簡(jiǎn)潔，說(shuō)理深刻。課文第三自然段揭開(kāi)了謎底的真相，也是說(shuō)理的具象，對(duì)學(xué)生感悟文章哲理至關(guān)重要。教師不能脫離文本空講道理，也不能過(guò)深地挖掘其中的道理，以講解分析代替學(xué)生的讀書(shū)思考。只有給足學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，他們才能有所領(lǐng)悟，才能走進(jìn)山谷，穿越迷霧，揭開(kāi)謎底，觸摸到智慧的光芒。所以，我以三個(gè)問(wèn)題為突破口，引導(dǎo)學(xué)生層層深入與文本對(duì)話，在讀中悟理。

（一）立足文本，體會(huì)特點(diǎn)

課文第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。在教學(xué)時(shí)，我出示了第一個(gè)問(wèn)題：“自由朗讀第三自然段，圈一圈松樹(shù)有彈性的字詞句，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生立足文本、緊扣關(guān)鍵詞句，體會(huì)雪松的特點(diǎn)。學(xué)生有的結(jié)合“彈性、彎曲、反彈”等詞語(yǔ)體會(huì)到雪松富有彈性和暫時(shí)的讓步是為了最終獲得勝利；有的抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損”等內(nèi)容體會(huì)到雪松在與惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)時(shí)不屈不撓的精神……這一環(huán)節(jié)，教師無(wú)須多講，學(xué)生在帶著問(wèn)題與文本對(duì)話的過(guò)程中不僅讀懂了文字表面的意思，還讀出了雪松與其他雜樹(shù)不同的特點(diǎn)。

（二）想象情境，樹(shù)立形象

在學(xué)生對(duì)雪松獨(dú)特本領(lǐng)初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我出示雪松傲然風(fēng)雪中的圖片，讓他們展開(kāi)想象：“魁北克的冬天，北風(fēng)呼號(hào)，第一場(chǎng)大雪如期而至。寒風(fēng)中我看見(jiàn)了一株株蒼翠挺拔的身影……是雪松！他們……很快，第二場(chǎng)大雪又呼嘯而來(lái)……你看到了怎樣的雪松？”引導(dǎo)學(xué)生再次自由朗讀第三自然段。在體會(huì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)雪松的品格更加清晰：“彎曲”只是暫時(shí)的退讓，是應(yīng)變的一種策略；在與暴風(fēng)雪的抗?fàn)幹?，雪松憑借不屈不撓的精神和以退為進(jìn)的智慧，最終成為強(qiáng)者和勝利者……經(jīng)過(guò)與文本的再次對(duì)話，雪松的形象在學(xué)生心中越來(lái)越高大，文本的哲理也越來(lái)越明晰。

（三）聯(lián)系生活，感悟哲理

特別令我感動(dòng)的是學(xué)生的互動(dòng)生成，三讀片段時(shí)，我再次引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想：“看著狂風(fēng)大雪中依然挺立的雪松，你想到了什么人？什么事？或者是哪些話呢？”沒(méi)想到這個(gè)環(huán)節(jié)令我眼前一亮，從松到人再到精神，這樣由此及彼，類比聯(lián)想，有意識(shí)地使抽象的文字變成親身的感受，雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦赜∪雽W(xué)生的腦海中。我引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言文字，在讀中感悟做人要像雪松一樣，在逆境和壓力面前，既要勇于抗?fàn)?，也要學(xué)會(huì)退讓，以退為進(jìn)。

我從“立足文本，體會(huì)特點(diǎn)”“想象情境，樹(shù)立形象”再到“聯(lián)系生活，感悟哲理”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)山谷，透過(guò)迷霧看到了隱藏在字里行間的智慧之光。

如果要說(shuō)，這堂課有何遺憾的話，我想在閱讀的創(chuàng)新方面仍有不足：我們要還給每個(gè)學(xué)生尊嚴(yán)感，讓他們有昂首挺胸表達(dá)自我的自信；要還給學(xué)生自主性，讓他們能夠做出恰當(dāng)?shù)倪x擇；要激發(fā)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，滿足其個(gè)性舒展、智慧吐蕊的需求。

要讓閱讀教學(xué)成為最優(yōu)化的教學(xué)，讓閱讀的創(chuàng)新在最優(yōu)化的全息時(shí)空中建構(gòu)，在最優(yōu)化的過(guò)程中推進(jìn)，在最優(yōu)化的生命活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，在最優(yōu)化的三維活動(dòng)中發(fā)展，分解、簡(jiǎn)化、擴(kuò)散、遷移將是我們最常用的創(chuàng)新手段，全面學(xué)習(xí)、整合學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、對(duì)話式學(xué)習(xí)、智慧化學(xué)習(xí)都將是我努力的方向。