有效轉(zhuǎn)化初中后進(jìn)生的策略探討

（廣東省惠州市博羅中學(xué) 廣東博羅 516100）

引言

一方面，加強(qiáng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換策略研究，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為后進(jìn)生思想道德修養(yǎng)的提升、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)奠定重要的教學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，家庭教育是后進(jìn)生轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)，對(duì)此，后進(jìn)生作為家庭的核心成員，可以為家庭的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力，實(shí)現(xiàn)由“小家”到“大家”的和諧發(fā)展。由此可見，提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)換質(zhì)量對(duì)個(gè)人、家庭、學(xué)校及社會(huì)發(fā)展均具有至關(guān)重要的影響作用。對(duì)此，本文從家庭教學(xué)、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境和個(gè)人興趣培養(yǎng)四方面，對(duì)初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)換策略進(jìn)行有效探討。

一、后進(jìn)生的定義及主要類型

1.后進(jìn)生的定義

后進(jìn)生，顧名思義，是指成績(jī)不佳、紀(jì)律遵守情況不好、行為表現(xiàn)能力較差的學(xué)生。一般來說，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)通常處于落后層面之中，這是一個(gè)相對(duì)概念，是相對(duì)于優(yōu)等生而言，而并不是指智力方面有所欠缺的學(xué)生，從這一層面來說，后進(jìn)生主要是受后天因素影響，導(dǎo)致行為能力、思想品德有所偏差的青少年。學(xué)生是接受教育的主要人群，是班級(jí)凝聚的核心和關(guān)鍵所在，在教學(xué)過程中需要從多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生各方面之間存在的不同差異，往往將其分成上、中、下三個(gè)層次，而后進(jìn)生則是處在班級(jí)的下層[1]。

2.后進(jìn)生的主要類型

后進(jìn)生主要分為三種類型，分別是學(xué)習(xí)后進(jìn)生、思想品行后進(jìn)生和雙差型后進(jìn)生。第一，學(xué)習(xí)后進(jìn)生，主要是指學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的學(xué)生，其中影響因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等；第二，思想品行后進(jìn)生，主要是指行為習(xí)慣、思想品質(zhì)不良的學(xué)生，該類學(xué)生在校期間時(shí)常會(huì)發(fā)生違規(guī)違紀(jì)情況；第三，雙差生是前兩類學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

二、初中后進(jìn)生的成因分析

1.學(xué)校因素

初中后進(jìn)生的形成與學(xué)校因素有一定的關(guān)系。一方面，受教學(xué)環(huán)境的影響，絕大多數(shù)學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，過分追求升學(xué)率，而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展所有忽視，長(zhǎng)此以往，差別化的教育氛圍、管理理念等都會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的形成；另一方面，部分教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)態(tài)度不合理，在學(xué)生某些問題的處理上無法做到一視同仁，甚至部分教師難以與學(xué)生保持良好關(guān)系，久而久之，師生關(guān)系惡化，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，無法投入到學(xué)習(xí)之中。

2.家庭因素

初中后進(jìn)生的形成與家庭因素也存在必然聯(lián)系。第一，父母的行為將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生無形的影響，一般來說，良好的家庭環(huán)境、和諧的家庭關(guān)系能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生積極的影響，引導(dǎo)孩子樹立正確的生活理念和情感價(jià)值觀，反之，則極易導(dǎo)致后進(jìn)生現(xiàn)象的發(fā)生；第二，溺愛型、嚴(yán)管型和放任型教養(yǎng)方式都會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)，溺愛型以寵愛孩子為主，過分的滿足和遷就孩子，長(zhǎng)此以往，一旦孩子的各種要求難以得到滿足，則會(huì)出現(xiàn)行為道德的偏差，嚴(yán)管型忽視孩子的健康發(fā)展，在缺乏愛的環(huán)境之下，孩子極易出現(xiàn)冷漠叛逆的負(fù)面情緒，多半成為后進(jìn)生，放任型與溺愛型相似，家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不顧，孩子在存在問題時(shí)則無法進(jìn)行控制和逆轉(zhuǎn)[2]。

3.社會(huì)因素

初中后進(jìn)生的形成與社會(huì)因素存在一定的關(guān)系。后進(jìn)生作為社會(huì)群體的重要組成部分，受社會(huì)各種因素的影響，其中包括正面因素和反面因素，學(xué)生除了接受學(xué)校教育的同時(shí)，還會(huì)模仿社會(huì)行為，一旦接觸到某些不良的社會(huì)風(fēng)氣，則會(huì)導(dǎo)致自身行為的偏頗，這種耳濡目染的負(fù)面風(fēng)氣將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極為不利的影響，長(zhǎng)此以往，則會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生情況。此外，信息網(wǎng)絡(luò)載體、文化沖突等方面所帶來的負(fù)面影響都是后進(jìn)生形成的重要原因。

4.自身因素

初中后進(jìn)生的形成除了受學(xué)校因素、家庭因素和社會(huì)因素的影響，還與其自身發(fā)展存在必然聯(lián)系。初中生正值青春叛逆階段，在外界環(huán)境的綜合影響之下，難以正確有效的消化和適應(yīng)外部變化，情感體驗(yàn)效果不佳，極易產(chǎn)生不同程度的負(fù)面情緒，并由此導(dǎo)致行為暴力、情緒沖動(dòng)，主要受自身情緒的干擾。在此種狀況之下，這類學(xué)生的思想行為極易朝著極端化的方向發(fā)展，久而久之形成后進(jìn)生。

三、有效轉(zhuǎn)換初中后進(jìn)生的策略

1.創(chuàng)新學(xué)校教育內(nèi)容及方式

要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校教育內(nèi)容及方式，將此作為有效轉(zhuǎn)換初中后進(jìn)生的重要策略，通過學(xué)校教育水平的提升，引導(dǎo)后進(jìn)生朝著健康化、正確化和規(guī)范化的方向發(fā)展。一方面，要?jiǎng)?chuàng)建良好的校園教育環(huán)境，加強(qiáng)校園思想文化建設(shè)，在重視學(xué)校升學(xué)率提高的同時(shí)，關(guān)注后進(jìn)生的身心發(fā)展，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的校園文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)滲透教育效果的最大化；另一方面，教師要樹立正確的教育理念，尊重后進(jìn)生的個(gè)性化差異，從后進(jìn)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況入手，保證各項(xiàng)教學(xué)方略的科學(xué)合理，最大限度的彰顯義務(wù)教育的人本理念，滿足后進(jìn)生身心發(fā)展的實(shí)際需要。

例如，A學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、表現(xiàn)差，入校不久就發(fā)生打架事件。因此其班主任對(duì)A學(xué)生給予了高度關(guān)注，通過多方面了解他形成后進(jìn)的原因，抓住一切機(jī)會(huì)和他聊天，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)個(gè)性強(qiáng)，好勝心的孩子，喜歡足球等體育運(yùn)動(dòng)。因此教師在與其聊天時(shí)，引入有關(guān)足球的話題，指導(dǎo)他學(xué)習(xí)技術(shù)，借助學(xué)校舉行足球比賽的機(jī)會(huì)，激發(fā)其好勝心，并且取得了一定的成績(jī)。在獲得成功后，得到了同學(xué)的尊重，也增加了他的自信心，這時(shí)教師在鼓勵(lì)他將精力轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)中，一步一步激發(fā)他的好勝心。之后這位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一直在穩(wěn)步上升。

2.發(fā)揮家庭教育的輔助作用

要發(fā)揮家庭教育的輔助作用，在這一過程中，家長(zhǎng)要承擔(dān)不可推卸的責(zé)任，通過自身的行為習(xí)慣、思想品行潛移默化的影響后進(jìn)生。第一，初中學(xué)校要加強(qiáng)與后進(jìn)生家長(zhǎng)之間的有效聯(lián)系，家長(zhǎng)要與學(xué)校處于統(tǒng)一教育的戰(zhàn)線之中，教育思想保持一致性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知態(tài)度，雙管齊下，兼收并蓄，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)換效果的最優(yōu)化；第二，逐步提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，創(chuàng)新并改進(jìn)家長(zhǎng)的教育方式，家長(zhǎng)要與后進(jìn)生進(jìn)行良性溝通，一旦孩子存在錯(cuò)誤，則需要曉之以情，動(dòng)之以理，切勿以粗暴、責(zé)罵的方式對(duì)待孩子。

學(xué)生B一直是一個(gè)很聽話的孩子，但就是上課的時(shí)候常常走神，不走心。后通過了解發(fā)現(xiàn)B學(xué)生的父母離異不久，對(duì)孩子的打擊比較大。因此教師與父母加大聯(lián)系，通過孩子的家長(zhǎng)做學(xué)生的心理輔導(dǎo)，告訴她就算父母不生活在一起，但她始終是他們的孩子，他們還是像以前一定愛她，并且B學(xué)生的父母也做出了實(shí)際行動(dòng)，常常陪她學(xué)習(xí)、玩耍。通過一段時(shí)間的努力，B學(xué)生心情開始好轉(zhuǎn)，并且成績(jī)也得到了進(jìn)一步的提升。

3.營(yíng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境

要營(yíng)造良好的社會(huì)教育環(huán)境，充分發(fā)揮社會(huì)環(huán)境潛移默化的教育作用。良好的社會(huì)環(huán)境具有無形的導(dǎo)向作用，對(duì)此，要構(gòu)建積極向上的社會(huì)教育環(huán)境，將此作為后進(jìn)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化明辨是非的能力，利用豐富的社會(huì)教育資源拓展后進(jìn)生學(xué)習(xí)視野的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)行學(xué)習(xí)行為、思想品質(zhì)的健康教育，促使其回歸到健康化的教育軌道之中；同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的科學(xué)監(jiān)管，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周圍網(wǎng)吧的規(guī)范管理，逐步完善網(wǎng)絡(luò)行為，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[3]。

4.培養(yǎng)后進(jìn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣

要培養(yǎng)后進(jìn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)信心，最大限度的調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一方面，要重視對(duì)后進(jìn)生的心理教育，幫助后進(jìn)生排除學(xué)習(xí)上的心理障礙，消除后進(jìn)生學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，從而提高后進(jìn)生的思想道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣能力，最終形成良好的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)品行品質(zhì)的科學(xué)轉(zhuǎn)換；另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，可以成立相應(yīng)的初中生心理咨詢室，對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際問題進(jìn)行答疑解惑。此外，開設(shè)各種社團(tuán)，如科技社、文學(xué)社等，培養(yǎng)后進(jìn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在課外活動(dòng)之中積極表現(xiàn)自我，重塑自信。

結(jié)語

綜上所述，后進(jìn)生作為初中教育體系中的特殊群體，加強(qiáng)初中后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)換是一個(gè)系統(tǒng)性和綜合性的工程，在教育過程中需要從多個(gè)層面對(duì)后進(jìn)生的成因進(jìn)行綜合性分析，引導(dǎo)后進(jìn)生樹立正確的思想理念，構(gòu)建積極良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的全面發(fā)展，使得義務(wù)教育在現(xiàn)代教育理念之下大放異彩。