(湖南益陽市赫山萬源學(xué)校 湖南益陽 413000)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的主體,課堂教學(xué)開展以教師為中心,學(xué)生只是被動(dòng)地聽講以及學(xué)習(xí),沒有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。小組合作學(xué)習(xí)打破了這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,它關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組圍繞教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)并探討,學(xué)習(xí)效果及測(cè)評(píng)成績(jī)也是針對(duì)小組成績(jī)?yōu)橹鳎處熡蓚鹘y(tǒng)的主講者變換為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。這種教學(xué)方法有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通意識(shí),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維的主動(dòng)性。但是據(jù)調(diào)查,目前這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)際教學(xué)中并沒有得到廣泛的運(yùn)用,且運(yùn)作情況也沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如何更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用,本文試就此進(jìn)行分析和探究。[1]
任何教學(xué)模式的推行都需要借助一套規(guī)范、合理、具有良好操作性的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn),否則就會(huì)流于形式,沒有規(guī)矩不成方圓就是說的這個(gè)道理。在小組合作學(xué)習(xí)中,同樣要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)規(guī)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,這是保證完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的前提。所以,在開展合作學(xué)習(xí)前,教師要和學(xué)生一起共同制訂合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,以不斷優(yōu)化合作教學(xué)。如《北京的春節(jié)》教學(xué),教師可提前安排學(xué)生通讀全文,再根據(jù)學(xué)生座位就近將學(xué)生分成若干小組,每組各設(shè)一位組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組織各組員逐一發(fā)言談?wù)勛约洪喿x心得及感悟,組長(zhǎng)對(duì)本組發(fā)言進(jìn)行總結(jié),并在班級(jí)內(nèi)闡述,教師最終與各小組組長(zhǎng)一起對(duì)各組的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)得失,為下一次合作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。通過合作學(xué)習(xí)的規(guī)則制訂,將每一位學(xué)生都納入到小組合作學(xué)習(xí)中,并有發(fā)言的機(jī)會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和良好的語言表達(dá)能力。[2]
在小組合作學(xué)習(xí)中,教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,由學(xué)習(xí)活動(dòng)的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者,所以,教師要思考角色的職責(zé)定位,采用正確、合理的方法引導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)則展開合作學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量:一是實(shí)行合理分組,標(biāo)準(zhǔn)可以是根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生性格特點(diǎn)來分,也可以按照就近原則分組,目的是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效開展。二是密切關(guān)注各小組討論進(jìn)度及氛圍,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)協(xié)調(diào)解決。在這里,教師要注意發(fā)揮好各組長(zhǎng)的作用,在鍛煉學(xué)生組織能力的同時(shí),協(xié)助教師共同組織好合作學(xué)習(xí)。三是教師在轉(zhuǎn)變角色的同時(shí),注意拉近與學(xué)生的距離,以平等互助的角色和學(xué)生開展交流與協(xié)調(diào)。
從目前合作學(xué)習(xí)的實(shí)施看,存在的明顯問題是預(yù)留給學(xué)生的思考及發(fā)言的時(shí)間較少,使學(xué)生沒有經(jīng)過深入的思考就直接參與討論,導(dǎo)致討論的結(jié)果失于膚淺,發(fā)言流于人云亦云,淺嘗則止。要保證合作學(xué)習(xí)取得良好的效果,教師需提前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行備課,從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、時(shí)間分配、總結(jié)形式、評(píng)價(jià)辦法等進(jìn)行細(xì)致的安排,并設(shè)計(jì)好問題,要求學(xué)生在課前帶著問題完成課文的通讀。這樣就為學(xué)生預(yù)留出了充足的思考時(shí)間,使學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度討論,并為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。
新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)合作教學(xué)提出了新的要求,這種教學(xué)模式也在各地教學(xué)實(shí)踐中得以試行。但是有不少教師對(duì)合作教學(xué)模式有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),將合作教學(xué)作為一種放之四海而皆準(zhǔn)的靈丹妙藥。他們認(rèn)為只要在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)這種模式,就會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。而沒有考慮到,必須先根據(jù)教學(xué)需要,明確合作學(xué)習(xí)的目的,有的放矢,才能取得良好的教學(xué)效果,否則就會(huì)流于形式。如,《匆匆》教學(xué),這篇課文也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,但需要在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前,制定明確的教學(xué)目標(biāo),可以要求學(xué)生用自己的語言表達(dá)作者創(chuàng)作時(shí)的心情和情感變化,也可就文章思想內(nèi)涵、語言特色、抒情方式等要求學(xué)生展開討論。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式,尚沒有形成一套完整、科學(xué)的學(xué)習(xí)模式,需要教師在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行不斷探索,同時(shí)吃透教材,以便在實(shí)際教學(xué)中有選擇地開展合作教學(xué)。而不是不考慮教材內(nèi)容、不考慮實(shí)際情況盲目開展合作學(xué)習(xí)。教材中一些信息容量少的課文,如詩歌、寓言等也可以不必安排合作學(xué)習(xí),對(duì)于一些信息容量大、思想內(nèi)涵開放的課文可適時(shí)安排合作教學(xué)模式,以學(xué)生間的相互探討,打開學(xué)生思考、討論的深度,有效達(dá)到合作教學(xué)的目的,否則就會(huì)無謂地浪費(fèi)時(shí)間。另外,不同的課文內(nèi)容,要求合作學(xué)習(xí)的方式、教學(xué)目的也要適當(dāng)調(diào)整,這樣才能保證優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。