陶行知生活教育與小學(xué)音樂快樂課堂有效結(jié)合

（江蘇省淮安市老壩口小學(xué) 江蘇淮安 223001）

對于小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)，我國多數(shù)學(xué)生都是和社會生活實際想脫離，只是單純的生硬的進行音樂知識的學(xué)習(xí)和記憶。不能夠進行和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，只是簡單的理解和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法和陶行知先生的教育理念不相符。[1]

一、創(chuàng)造設(shè)置情景教學(xué)，教學(xué)合一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生階段的特征是，對于學(xué)生來說，興趣濃厚的事物就會特別關(guān)注，喜歡具有閃光點或新奇的事物。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，用興趣來指引學(xué)生進入音樂學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，基于自身的知識水平和對外界的認知能力，一般都是對相對熟悉度高的或者日常生活中常見的事物，能夠進行很好的認知和理解。小學(xué)音樂教師就應(yīng)該結(jié)合生活實際，依據(jù)陶行知老先生的教育理念，讓小學(xué)音樂課堂成為快樂的課堂。例如，在學(xué)習(xí)“賣報歌”這首歌曲時，小學(xué)音樂教師在教唱前，就可以進行，鋪設(shè)一個情景。教師引入話題的提問“學(xué)生們，看過報紙嗎？”小學(xué)生會異口同聲的回答“看過?！苯處燀槃蓍_始講故事“好，那我現(xiàn)在給你們講一個關(guān)于賣報歌的故事。從前，有一個賣報紙的報童，他叫‘小毛頭’?！∶^’為了能夠吃飽飯，每天都去賣報紙，每天都又冷又餓，只有進行對美好生活的憧憬。和他相比，我們的生活該是多么幸福??！”在小學(xué)生回味賣報童的故事時，老師一邊調(diào)整琴調(diào)，一邊開始，“那好，我們現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)這首歌！”這樣，小學(xué)生對將要開始學(xué)習(xí)的歌曲產(chǎn)生了興趣，急于進入學(xué)習(xí)。由于賣報歌中的情節(jié)和當(dāng)下現(xiàn)實生活有了明顯的對比，所以，可以加速學(xué)生理解歌曲，也能夠理解歌曲所表達的情感。這樣學(xué)生就會把現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)音樂聯(lián)系在一起，產(chǎn)生珍惜現(xiàn)在美好生活的的情愫，生活和音樂相結(jié)合，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)音樂。[2]

二、社會素材的合理應(yīng)用，有效提供學(xué)生的認知能力

小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)和現(xiàn)實社會生活相結(jié)合，這種教學(xué)方法符合陶行知老先生的教學(xué)理念。音樂課堂的知識是社會生活的一部分，音樂素養(yǎng)來源于社會生活，又高于社會。小學(xué)音樂老師在音樂課堂中，完成必須的音樂知識的講授，同時要把與之相關(guān)聯(lián)的社會生活知識進行擴展和講授，這樣有利于小學(xué)生對社會生活知識的認知水平的提高。例如，在小學(xué)的音樂課本中，存在不同風(fēng)格的歌曲，這些歌曲的演奏可以應(yīng)用不同的樂器，這時，教師就要講解不同的樂器的歷史和它們的使用方法。例如，鋼琴、二胡、小提琴等樂器的演奏，老師講解，二胡是中國的古典樂器，而小提琴和鋼琴是西洋樂器。在講解過程中，老師提出問題，“為什么是這樣呢？”這時，學(xué)生們就會進入思考，在此時，教師又進行提示，在中國古代，人們都是用二胡和古琴進行彈奏的，這是弦樂器，沒有鋼琴這樣的打擊樂器。所以，學(xué)生開始回憶，二胡這樣的中國古典樂器一般都是演奏中國的古典歌曲。這樣，就促進了學(xué)生的音樂熱情，建立了快樂的音樂課堂。

三、在培養(yǎng)興趣的同時，加強學(xué)生的音樂理解能力

小學(xué)音樂教學(xué)是初級階段，在這個階段進行音樂興趣和愛好的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)教師要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的心里和生理的特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣。在小學(xué)的音樂課堂中，學(xué)生能夠在陶冶情操的同時培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。例如進行《龜兔賽跑》的音樂曲目欣賞時，可以一邊聽曲，一邊進行故事情節(jié)的描述，學(xué)生在音樂中受故事感染，會產(chǎn)生自己的聯(lián)想和想象，與音樂情景融合在一起。音樂往往還包含了人類的情感，例如《梁山伯與祝英臺》這樣的經(jīng)典古典音樂，生動地描述了梁山伯和祝英臺的感情。這樣的音樂都會讓學(xué)生在音樂的課堂中如同走入了故事情節(jié)中，即學(xué)習(xí)了音樂知識，又使學(xué)生的音樂欣賞水平提升了

四、結(jié)合實際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

社會就是學(xué)校，是陶行知老先生的教學(xué)理念，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)要來源于社會。書本的知識畢竟是有限度的，只有進行社會實踐才能夠擴展和提高。音樂是聲音的傳遞，在教學(xué)過程中，要有學(xué)生的參與，不能是老師的單獨講解。特別是演唱實踐必須由學(xué)生自己來完成，例如教唱歌曲，教師進行領(lǐng)唱學(xué)生跟唱，漸漸的學(xué)生就集體合唱，然后進行個人獨唱，在這個演唱過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能夠在實踐中進行學(xué)習(xí)得以改善。老師還可以讓學(xué)生演唱一些熱情歡快的歌曲，讓學(xué)生感到活力。這樣能夠加強學(xué)生的興趣和對音樂的理解力。[3]

五、在教學(xué)中進行引導(dǎo)，加強學(xué)生感悟音樂的能力

小學(xué)生階段，學(xué)生的最大的學(xué)習(xí)能力就是模仿能力。小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)就是模仿學(xué)習(xí)，小學(xué)教師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體，自己身體例行做表率，做榜樣，讓學(xué)生時刻能夠從老師的做法和教學(xué)以及學(xué)習(xí)態(tài)度上感悟到音樂的樂趣。同時，教師在教學(xué)過程中和學(xué)生互動學(xué)習(xí)，學(xué)生始終都是教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與音樂課程的體驗，感受音樂之中的情感。教師隨時回答學(xué)生提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生與音樂相溝通，深入感悟音樂情感。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，能夠找到學(xué)生的優(yōu)點。同時，創(chuàng)造一個和諧的愉快的課堂環(huán)境，培養(yǎng)全體學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂情趣，對于音樂天賦較高的學(xué)生更要加強培養(yǎng)，激發(fā)其音樂的潛力。

結(jié)語

根據(jù)陶行知先生的教育理念，小學(xué)的音樂課堂的教學(xué)是結(jié)合學(xué)生階段的自身特點，創(chuàng)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，進行快樂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在感受音樂情感的同時學(xué)習(xí)與音樂知識以及與音樂有聯(lián)系的其他社會生活知識。這種教學(xué)方式方法，是一個漫長的過程，需要教師在工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行不斷地完善。這種教學(xué)方法是必須把音樂教學(xué)和社會生活實際相結(jié)合，通過音樂的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合音樂意境對社會生活知識進行融合，慢慢的在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)興趣和素養(yǎng)。