小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)

（哈爾濱市虹橋第二小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150010）

引言

閱讀一直貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中。但是在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中審美的缺失也是不爭(zhēng)的事實(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的施行也對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了迫切的要求，語(yǔ)文教學(xué)亟待審美的建構(gòu)。[1]

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思

1.教學(xué)實(shí)踐中重知識(shí)而輕情感

傳統(tǒng)應(yīng)試教育注重升學(xué)率，導(dǎo)致生動(dòng)活潑的課堂變成教師灌輸知識(shí)的工具。美文沒有得到美讀，學(xué)生不能深刻感悟文章，不能形成自己獨(dú)特的美的感受。語(yǔ)文教師往往十分重視知識(shí)與技能的機(jī)械訓(xùn)練，"情感態(tài)度與價(jià)值觀"卻被不屑一顧。在目前的閱讀教學(xué)中，教師只注重閱讀教學(xué)的形式，采取應(yīng)付的方式與態(tài)度，盲目的完成教學(xué)的任務(wù)，忽略了閱讀教學(xué)的真正意義，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有任何幫助，沒有任何效益。課文講解中，若教師讓學(xué)生反復(fù)的讀文章，要求學(xué)生掌握基本字詞句，忽略了學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸心理，以至于把學(xué)生的閱讀興趣過(guò)早的抹殺。在這種呆板、機(jī)械的閱讀教學(xué)情況下，教師只會(huì)把學(xué)生對(duì)閱讀的興趣磨光，導(dǎo)致學(xué)生開始排斥閱讀，討厭閱讀，甚至厭煩這個(gè)老師的課堂。[2]

二、閱讀教學(xué)方式造成"審美"的缺失

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是工具性和人文性的融合，但在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，只注重了閱讀的工具性，學(xué)生閱讀的興趣并不濃厚。學(xué)生喜歡語(yǔ)文也僅僅是因?yàn)?學(xué)習(xí)語(yǔ)文要升學(xué)"或者"學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有用"。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，牽引求同多。重提問分析，讀書感悟少。在有些課堂上，老師直接把課文分解，拿出課文一部分甚至幾句話讓學(xué)生分析，缺失了欣賞的美感。經(jīng)常會(huì)聽到老師說(shuō)"你喜歡哪一段落，你就優(yōu)美的讀這一段落，為什么喜歡這一段落，我們就從這一段落學(xué)起"，或者"你認(rèn)為哪一句寫得好，大聲朗讀這一句"。這看起來(lái)似乎在演繹文章的美，實(shí)質(zhì)上也是把文章分解的支離破碎。只有盡可能避免以上分解，學(xué)生才會(huì)獲得積極的體驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教學(xué)中，常常忘記了美的存在，課堂上學(xué)生聽著、記著，成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，感受不到美，也挖掘不到美。[3]

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的審美建構(gòu)

1.從內(nèi)容方面分析研究教材，感受文章中蘊(yùn)含的”美”

愛美之心人皆有之，小學(xué)生也不例外。課文中那些膾炙人口、獨(dú)具匠心的名篇佳作，都有著高超的思想內(nèi)容和鮮活逼真的人物形象。在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以人物形象為客體，讓作品中活潑生動(dòng)的人物形象與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，使學(xué)生體會(huì)文章中各色各樣的人物形象。大自然是我們?nèi)祟惿畹募覉@，它是一個(gè)充滿魅力而奇妙的世界，它的美千姿百態(tài)，無(wú)與倫比。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，許多文章都以優(yōu)美清新的語(yǔ)言從不同角度展現(xiàn)出了大自然的美。從宇宙太空到日月星辰;從江河湖海到奇峰峭壁;從夜雨星辰到朝暉暮靄，不僅如此，還有綠樹成蔭，鳥語(yǔ)花香，鶯飛草長(zhǎng)，這些都是大自然獨(dú)有的風(fēng)采，美不勝收又美不可言。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些課文，領(lǐng)略自然界的四季交替、萬(wàn)物輪回，從而激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。例如人教版語(yǔ)文教材中《草原》這篇課文這樣寫到:"駿馬和牛羊都靜力不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂趣"。學(xué)生展開自己的想象，結(jié)合幻燈片的插圖，體會(huì)大草原無(wú)限美好的風(fēng)光，這樣的場(chǎng)景著實(shí)令人陶醉，仿佛置身其中，寬廣美麗的大草原，帶給人美的享受。這么美的環(huán)境，使人驚嘆、陶醉、浮想聯(lián)翩。教師教學(xué)時(shí)可以適時(shí)播放“美麗的草原我的家”，學(xué)生受到音樂的感染，刺激了學(xué)生的敏感神經(jīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的情感表達(dá)。

2.從形式方面來(lái)分析研究教材，品味文章中的藝術(shù)”美”

課文中的任何詞語(yǔ)、句子，都是作者仔細(xì)思考出來(lái)的，大多數(shù)句子都有著豐富的內(nèi)涵，在一定程度上反映了作者的思想感情。教師要用有效的方法把學(xué)生帶進(jìn)課文所描述的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的賞析，從語(yǔ)言文字中去剖析，讓學(xué)生細(xì)嚼慢品，體會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，感受文字背后的真正意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。例如，教師講授課文《桂林山水》， "漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水清得可以看見江底的沙石;漓江的水綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。"朗讀過(guò)程中聲音由低到高、感情由強(qiáng)到弱，把優(yōu)美清新的語(yǔ)言，讀出氣勢(shì)，加強(qiáng)效果，就好像把學(xué)生帶入無(wú)比美妙的畫境一般，漓江的水，形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生不自覺的產(chǎn)生一種美的遐想，仿佛身臨其境，讓人流連忘返，心馳神往。

3.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感受美

教師創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。根據(jù)教學(xué)的需求，抓住事物的特征，利用多媒體、圖片、畫冊(cè)等形象手段來(lái)創(chuàng)設(shè)美的情境，給學(xué)生以感官的刺激，使學(xué)生的感情受到影響，開啟學(xué)生思想的大門，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》課文時(shí)，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的幾幅爬山虎腳的圖片，使學(xué)生清楚地觀察了爬山虎腳的特點(diǎn)及其與眾不同，喚起了學(xué)生閱讀的樂趣。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)美的情境，更有效地幫助學(xué)生理解課文，讓他們運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言去描述圖片，表達(dá)自己獨(dú)特的審美感受，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美追求，讓學(xué)生體會(huì)事物的多姿多彩。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生在春天來(lái)臨之際去觀賞美麗嬌艷的鮮花、鮮嫩翠綠的柳芽，讓學(xué)生與大自然親密接觸，或者教師把課堂創(chuàng)設(shè)成生活情境，讓學(xué)生親自演示、親自動(dòng)手。這樣的課堂教學(xué)改變了枯燥的學(xué)習(xí)模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生尋找生活的樂趣，感受閱讀的無(wú)窮魅力，幫助學(xué)生提高審美能力，提升審美品味。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美策略的研究，是一個(gè)討論不完的話題，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的閱讀教學(xué)，更是備受關(guān)注。閱讀中包含許多的審美素材，教師要善于挖掘其中的美，幫助學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，提升語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。審美閱讀非常重要，但當(dāng)前的審美閱讀在教學(xué)中還有些欠缺。本文開篇把閱讀教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了整理，并針對(duì)這些問題提出了幾種閱讀教學(xué)的審美策略。這些策略的恰當(dāng)使用，會(huì)無(wú)聲無(wú)息的提高學(xué)生的審美心理和人文素養(yǎng)，，教師要堅(jiān)持閱讀審美教學(xué)，充分的利用閱讀教學(xué)審美策略，提高閱讀的教學(xué)水平。