如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

（陜西省渭南市華州區(qū)杏林鎮(zhèn)中心小學 陜西渭南 714100）

創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結晶。它是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識，獲取新知識，解決新問題的智慧和能力，它強調的是思維的過程。創(chuàng)新思維不但能夠揭示客觀事物的本質特征及各種事物的內在聯(lián)系，而且可以產生新穎、獨特的見解和想法，至少也能提出創(chuàng)造性的見解。所以，創(chuàng)新思維是比一般思維更高的形式。是一種主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題的創(chuàng)造性思維過程。常言道：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新思維對于我們培養(yǎng)人、培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高素質的人才有非常重要的作用。在當前的教育現(xiàn)狀中，不少學生平時學習認真刻苦，可在應試中遇到新題型時卻手足無措、緊張焦慮。其主要原因在于學生思維能力不強，習慣死記硬背，缺乏創(chuàng)造性思維。也在于教師在日常教學中只重視認知領域的提高，忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。而英語更是一門語言學科，是用于交流的工具。學生必須學以致用，才能真正掌握。這也就決定了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在英語教學中是何等的必要及重要。然而創(chuàng)新思維非天生帶來的，它是在人們學習和實踐過程中不斷激發(fā)和培養(yǎng)起來的。那么，教師如何在英語教學中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？筆者試結合英語教學實踐與近年來在新目標英語教學中所作的積極探索，認為應該從以下幾個方面做起。

一、學生“自主、合作、探究”，教師有效指導，拓展創(chuàng)新思維

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”學生只有掌握了良好的學習方法，能力才能真正得到提高。在這里，筆者一直提倡學生采用“自主、合作、探究”的學習方式?！白灾鳌?，是指學生針對教材中的目標和要求進行預習，在預習過程中完成猜詞義、分析句型，歸納各部分主旨和大意，理清學習脈絡，了解語言重、難點等任務，并主動發(fā)現(xiàn)問題?！昂献鳌保侵笇W生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在活動時進行有效指導，針對學生在活動過程中出現(xiàn)的問題進行解答。在課堂整體教學上，學生“探究”，教師“有效指導”。然后在“自主”和“合作”的基礎上讓學生去“運用創(chuàng)新”，教師精選教材中出現(xiàn)的重要詞匯、句型設計成任務，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化為能力。實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自主學習時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。同時也使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。

二、巧設任務，讓學生通過觀察、發(fā)揮想象、實現(xiàn)創(chuàng)新

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！比说乃季S是從疑問開始的，疑問能激發(fā)學生的認知矛盾，從而激發(fā)他們積極地去探索問題，解決問題。我們在教學時，應多為學生創(chuàng)造思考的空間。要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使他們被動地跟著教師走。

1.在教學實踐中，教師可逐步培養(yǎng)學生善于觀察的能力，啟發(fā)學生自主發(fā)覺語言教學中存在的規(guī)律及特點，從而使其獲得成功體驗的喜悅。這樣既避免了被動接受式學習的枯燥，又極大地調動了學生學習的積極性。

2.想象是發(fā)展學生思維和語言的一條重要途徑。教師可根據(jù)語言材料，巧設任務活動，引導學生展開想象，在完成任務的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。學生們在編寫過程中，興趣盎然，積極思維。由于學生好勝心和表現(xiàn)欲強，大家都想好好露一手，因此都絞盡腦汁編好作品。結果大多數(shù)學生都能編寫得很精彩，此時，教師不失時機地給予表揚，并鼓勵學生堅持經常寫下去。這樣一來，不僅充分調動了學生的主體性和創(chuàng)造性，把學生置于主體地位，也使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言交際，學生思維十分活躍。促使學生通過想象、擴展思路，然后自編自演，既訓練了學生的創(chuàng)新思維，又培養(yǎng)了實際運用語言的能力。

三、利用多媒體創(chuàng)設語言情景，保持興趣，強化創(chuàng)新意識

著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！眱和巧朴谀M的。從母語學習的規(guī)律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發(fā)展是從模擬開始的。學生在模擬課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的喜悅，這就是學生心目中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情境，充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，讓學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養(yǎng)良好英語語感習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

教師還可以利用插圖來創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。插圖是語言的形象再現(xiàn)，語言是插圖的理性表述。學生會運用所學過的知識，加上想象力的發(fā)揮，編出多種對話。

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是朝夕之間就可以完成的，需要的是長期的激發(fā)和積累。新課程需要創(chuàng)新，不光是學生單方面的，沒有創(chuàng)新意識的教師，是不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強的學生。因此，作為新課標下的小學英語教師，我們還應該不斷充實自己，做創(chuàng)新型教師。