游戲在數學教學中的作用

（黑龍江省牡丹江市紫云小學 黑龍江牡丹江 157000）

《數學課程標準（2011年版）》提出：“數學教學活動應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法?！币罁鲜鰞热荩ㄟ^一段時間的學習和實踐，我認為在數學活動的眾多形式中，游戲是一種學生喜愛的活動形式，尤其在低、中年級數學學習的過程中起著重要的作用。

一、游戲能提供直觀的感性材料

小學生對具體形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，對能演示的過程更感興趣，在教學中運用游戲，以直觀的形式可縮短學生與知識間的距離，將數學概念具體形象地呈現出來。如教學“乘法的初步認識”時，可這樣引入：請3名學生戴上小兔子頭飾， 表演小兔子，每只“小兔子”都長著兩只長長的耳朵。“一共有幾只耳朵？”小朋友們憑直覺觀察，很快列出算式：2＋2＋2＝6（個）。伴隨著學生的表演，教師介紹更為簡便的方法：2×3＝6（個）。 然后引導學生討論：2、3、6各表示什么意義。通過游戲，一年級的小朋友們不難領會乘法的意義，且過渡也較為自然。

二、游戲能激活學生的內驅力

1.創(chuàng)設游戲情景，激發(fā)學習興趣。

從教學實際出發(fā)，設計游戲，創(chuàng)設問題情景，可以使學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤”、“悱”狀態(tài)，激發(fā)他們積極地進行智力活動。如教學“認識幾分之一”時，設計“用掌聲表示得數”的游戲，學生們興致大發(fā)，師問：“8本書平均分給2個小朋友，每人分得幾本？”4聲清脆的掌聲回答了這一問題；“6米長的繩子平均截成3 段，每段長幾米？”又是2聲掌聲；“一個大西瓜平均分給2個小朋友，每人分得幾個？”掌聲哪里去了？學生們互相觀望，滿臉疑惑，無所適從。“怎么啦？”學生們紛紛說：“每人只分得半個西瓜不夠1個， 不好用掌聲表示?！庇谑墙處熃铏C誘導：“半個不好用掌聲表示也就是說不好用我們學過的數表示，那么能不能用一種新的數來表示它呢？”在老師的啟迪下，學生們很快投入新的學習。

2.通過游戲活動，鼓勵學生自主探索。

學生在參與教師設計的游戲中，能主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，在這一系列的數學活動中自主探索出解決問題的思路、途徑和方法，從而完成學習任務。如：教學“數學廣角”時，我為學生準備了學具兩件上衣和三條褲子讓學生搭配，看誰搭配的套數多而且不重復。學生在搭配的過程中，自主探索出了解決問題的思路是用每件上衣和三條褲子分別搭配。這樣，就不會遺漏或重復；解決問題的的途徑就是手腦結合，自主探索出解決問題的方法。

三、游戲能突破教學難點

教師根據兒童好奇、好動、好玩的特點，精心設計游戲，寓教于趣，激發(fā)學生主動探索。為突破“有余數的除法”這一教學難點，設計一則“摘蘋果”的游戲，會使教學收到較好的效果。先用配樂朗誦形式，向學生描繪一幅美麗的豐收景象，同時，教師把一棵棵畫好的蘋果樹和一個個蘋果貼在黑板上，每個蘋果上都有一道除法算式。

請各位選派一名代表參加“摘蘋果”比賽，看誰摘得多。摘完后全班評議，講評中教師串講有余數除法的算理和算法。整個游戲過程學生情緒高漲，表現出強烈的參與意識和競爭意識，在掌握有余數知識的同時，其主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。

四、游戲能活躍課堂氣氛

教師要更加靈活地處理教學內容，調整教學，注意增強刺激的新鮮度，以活躍課堂氣氛。如：學生掌握了能被3 整除的數的特征且能夠判斷哪些數能被3整除后， 設計“師生競賽”的游戲：出示一組數，7212139、549363、721845、321487、6699366，看誰判斷得又對又快，當學生屢屢失敗產生驚奇時，教師用手勢演示，暗示思維過程，學生們恍然大悟，爭先恐后地發(fā)言：把3的倍數或加起來是3的倍數的數字劃去，各個數位上的數字之和變小了，判斷就快了。通過游戲，教學中又出現一個高潮，學習熱情得到了強化。

五、游戲能促進思維品質的發(fā)展

小學生思維品質的形成與發(fā)展，在很大程度上有賴于教師的教學影響與有意培養(yǎng)，如：學習“元、角、分的認識”后，我安排了一道實際應用的思考題：買6角7分的一條毛巾，哪種付錢方法最簡便？①6張1角，7個1分； ②、3張2角，1個5分，1個2分； ③1張5角，1張1角，1個5分，1個2分。顯然，要低年級學生選擇最簡便的方法，有一定的難度。為此，我設計“模擬買賣”的游戲：一同學扮售貨員，3位同學扮顧客， 學具當貨幣。3位同學邊買毛巾邊說出三種付錢方法，其他同學注意聽，認真想，再讓大家議論三種付錢方法，各要拿錢幾次，哪種方法最簡便，為什么？模擬買賣游戲接近學生生活，趣味增強，學生們以假當真，玩得開心，既發(fā)展了思維的敏捷性，又培養(yǎng)了運用知識解決問題的能力。

六、游戲使學生的個性得到展現

新課程標準的理念是“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。學生的“發(fā)展”除包括全體學生、全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動的發(fā)展，還包括個性特長的發(fā)展。學生是發(fā)展的主體，學生存在的個別差異是教師應挖掘的教育資源。發(fā)展學生的個性與創(chuàng)新精神既是個體成長的需要，也是未來社會對人才的需要。因此，使學生的個性得到充分的發(fā)展十分重要，而我們可以通過游戲使學生的個性得到充分展現。

七、游戲使學習更生活化

教育的外延等同于生活，我們的課堂教學要向生活回歸。數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把課堂學習的知識與社會生活結合起來，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。如，我們可以利用學生熟悉“打電話”這一生活經驗，在課堂上開展“打電話”這一生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在打電話的對話中交流學習的感受，在打電話的情境中掌握知識技能。

總之，游戲是小學生喜聞樂見的活動形式，它在數學教學活動中具有十分重要的作用。對于小學生來說，游戲讓他們的注意力更持久，游戲讓他們的學習積極性更高，游戲讓他們在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在教學中教師要努力開展形式多樣的數學游戲，使學生都積極地參與到數學游戲中來，在獲得數學知識和方法的同時，其思維能力、情感態(tài)度與價值觀等諸方面都得到發(fā)展。