奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（河南省實驗小學(xué) 河南鄭州 450003）

在現(xiàn)代音樂教學(xué)中奧爾夫教學(xué)法是非常經(jīng)典而又常見的音樂教學(xué)法，在我國改革開放三十年以來，奧爾夫音樂對我國的教育產(chǎn)生了深遠的影響和作用。學(xué)生在奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)課堂之上能夠積極開啟活躍思維，提升興趣。在課堂之上學(xué)生的音樂潛能被不斷挖掘出來，在音樂不斷地學(xué)習(xí)和積累中學(xué)生的音樂素養(yǎng)不斷地提升，教師真正讓學(xué)生在樂中體驗學(xué)習(xí)，在玩中提升智慧。[1]

一、關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法的簡介

卡爾·奧爾夫是著名的德國音樂家，也是奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人。在奧爾夫看來人類情感和思想的表達是通過舞蹈、演奏、歌唱和語言等形式自然流露出來的，以上這些形式都是人類在表達自身情感時最為自然的表現(xiàn)。奧爾夫音樂教學(xué)法始終堅持回歸人的本性，表達感性需求的原則和理念，主要的教學(xué)依據(jù)便是兒童本身的身心發(fā)展和變化，將游戲融入教學(xué)的內(nèi)容。兒童在游戲中學(xué)習(xí)音樂知識不斷提升對音樂的學(xué)習(xí)興趣，通過音樂活動實踐的融入，提升對音樂的體驗。在奧爾夫音樂課堂之上可以讓充分發(fā)揮自身與音樂相關(guān)的想象力，不斷增強大腦的開動能力，在音樂的探索中提升創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維。因此認(rèn)知是奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)立基礎(chǔ)，只有堅持符合學(xué)生身心發(fā)展，有符合學(xué)生身心娛樂特點的教學(xué)方法才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。[2]

二、目前小學(xué)音樂教學(xué)的總體情況

在奧爾夫出現(xiàn)和流傳至中國以前，我國很多地區(qū)的音樂教學(xué)都是傳統(tǒng)的教師說唱教學(xué)模式，在課堂之上主要依靠教師先唱誦歌曲的譜子，學(xué)生在教師歌唱譜子的過程中慢慢了解歌曲的旋律，然后教師將歌詞填入歌唱的過程，學(xué)生根據(jù)教師的歌唱慢慢熟悉譜子和歌詞，當(dāng)學(xué)生開始歌唱的時候教師會為學(xué)生進行伴唱，在伴唱的過程中，教師也會給學(xué)生添加一些基礎(chǔ)的、相關(guān)的樂理知識，這種單一的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的是單一、枯燥的乏味的教學(xué)形式，學(xué)生沒有參與課堂教學(xué)的積極性，在教學(xué)的整體式過程中學(xué)生缺少對課堂的參與。目前還有很多地區(qū)依然采用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，在課堂之上音樂教學(xué)受到很大的影響和限制。另外受現(xiàn)行升學(xué)制度的影響，在小學(xué)階段開始家長普遍重視學(xué)生的文化課，而輕視藝術(shù)特長類的學(xué)科學(xué)習(xí)，在應(yīng)試教育深刻的影響下，音樂課已經(jīng)不能成為主要學(xué)科，每周在學(xué)校安排的課時極其有限，因此音樂課很容易被較適合家長忽略。另外義務(wù)教育的小學(xué)和初中階段沒有音樂的統(tǒng)一教學(xué)規(guī)劃，知識的脫軌和無法銜接現(xiàn)象比較嚴(yán)重，新課標(biāo)出現(xiàn)后從根本上求小學(xué)音樂要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式促進音樂教學(xué)新發(fā)展。[3]

三、目前在小學(xué)階段音樂教學(xué)對奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法最大的特點便是通過營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生感受美好的音樂并且不斷地提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。在小學(xué)音樂課堂之應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法主要涉及樂器、動作以及語言三個方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，具體可以從以下教學(xué)措施開展奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用：

1.充分激發(fā)小學(xué)生追求音樂的積極性，最大限度發(fā)揮奧爾夫音樂特點

注重“靈性”教學(xué)是奧爾夫音樂最大的特點，小學(xué)生是充滿想象的關(guān)鍵年齡階段，在小學(xué)階段的音樂課堂應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，不僅能為學(xué)生提供充實的樂理知識，不給學(xué)生增加負擔(dān)，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的想象能力。同傳統(tǒng)音樂課程相似的是，奧爾夫音樂同樣有旋律和節(jié)奏的練習(xí)，但是奧爾夫音樂可以在課堂之上運用形體動作增強旋律的教學(xué)效果。奧爾夫音樂教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著旋律節(jié)拍隨意走動是奧爾夫音樂應(yīng)用最多的教學(xué)手段，開始走動時很有可能從四分音符開始，逐漸過渡到八分音符，學(xué)生通過體動頻率感受音樂戒律的變化和查菊。在教學(xué)過程中學(xué)生參與課堂的程度明顯提高，始終處于寓教于樂的教學(xué)氛圍之中。在很多情況下很多靈性較高的小學(xué)生還會根據(jù)自身對音樂的理解，編入自己的表情和動作，奧爾夫音樂教學(xué)法融入小學(xué)音樂課堂在最大限度發(fā)揮自身特點的同時，提升小學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。[4]

2.在小學(xué)音樂教學(xué)課堂應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新

在新課標(biāo)的改革中，素質(zhì)教學(xué)的思想認(rèn)為學(xué)生不僅要學(xué)會文化知識，還要以學(xué)生綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)和提高為目的，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)音樂課堂應(yīng)用奧爾夫音樂對于小學(xué)生的綜合實踐能力培養(yǎng)是十分有幫助的。知道方式靈活多邊河多種多樣是奧爾夫音樂對音樂指導(dǎo)的另一個特點，奧爾夫音樂的教學(xué)不僅僅是學(xué)生與教師簡單的溝通，更是教師與學(xué)生在音樂層面的靈魂撞擊。以《加沃特舞曲》的學(xué)習(xí)為例，安排兩個學(xué)生相向而立，其中一個手拿報紙并且隨著教師播放音樂的節(jié)奏變換報紙的位置，對面的學(xué)生敲打報紙感受節(jié)拍，這樣既能幫助學(xué)生感受舞曲美妙的節(jié)拍，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及合作實踐能力。

結(jié)語

總之，音樂教學(xué)在我國推進素質(zhì)教學(xué)的過程中扮演了重要的角色，以現(xiàn)實教學(xué)狀況為依據(jù)，在小學(xué)音樂教學(xué)課堂應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法有助于沉底改變小學(xué)音樂傳統(tǒng)教學(xué)帶來的不良影響，對學(xué)生的身心健康發(fā)展都起到很大的促進作用，值得推廣和學(xué)習(xí)。