小學班主任管理工作的完善途徑分析

（山東省淄博市淄川區(qū)龍泉鎮(zhèn)實驗小學 山東淄博 255144）

引言

小學班主任在小學生的學習過程中，有著不可取代的重要地位。班主任不僅具有傳授知識的職責，同時還要做好班級的管理工作。小學班主任對學生在班級生活中，具有引導、指導組織的作用。班主任的管理方法，直接作用在學生的品德、價值觀以及學習品質的塑造上。因此，班主任的地位至關重要。但由于小學生自身的特點，導致班主任在小學階段的班級管理工作中難度較大，因此，本文將重點探索有效的班級管理途徑，為今后的小學班級管理工作指明方向 。

一、現(xiàn)階段，小學班級管理過程中的問題

1.管理方式不當

由于傳統(tǒng)教育模式的影響，一些教師在小學班級的管理過程中，采用的管理方式不當。同時，也是影響學生提升自身的學習效率的重要環(huán)節(jié)。小學生正處于成長的關鍵期，其性格具有明顯的特征，例如，活潑好動等。因此，給班主任的管理工作帶來了極大的困難。這一階段的學生，其思維與認知水平發(fā)展的不夠完善。因此，導致班主任在班級管理的過程中，采用懲罰的方式，嚴格地要求學生的行為習慣。例如，教師會對一些行為習慣不當?shù)膶W生進行懲罰，使學生不能從心里的感到信服，從而使學生產生抵觸心理。從而使師生之間產生矛盾。使小學班級的管理工作效率不高。

2.忽視學生能力的培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，逐漸要求培養(yǎng)學生的綜合素質以及各項能力，使學生在智、美、體、德、勞五方面全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，導致一些學校并未真正的落實這一培養(yǎng)目標。小學班主任對學生的培養(yǎng)不到位。由于學生的年紀小，從而忽視了對學生的素質的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的影響，使教師重視成學生的成績，而忽視了學生能力的培養(yǎng)。班主任在班級管理過程中，注重對學生成績的管理，而忽視了對學生能力的管理，從而導致班級管理的效率不高。

二、小學班級管理的有效措施

1.樹立學生的主體地位

課程改革要求樹立學生在學習活動中的主體地位，一些教師注重學生課堂主體地位，而忽視了學生在班級管理中的主體地位，從而導致學生在班級管理的工作中，地位不明確。教師可以通過學生自主選擇班干部，從而樹立學生在班級管理過程中的主體地位，通過構建和完善班級干部隊伍，可以使學生的各項綜合能力得到鍛煉。在班級干部選擇的過程中，教師應遵循民主制的原則，使學生民主投票，選出自己心中的班級干部，使干部成為學生的代言人，從而使學生能夠信服班級干部的管理，充分的尊重和理解班級干部，使班級干部的管理效率提高。教師還可以通過樹立班級干部，對學生產生模范帶頭作用，從而使學生在良性的競爭環(huán)境中，規(guī)范自身的行為習慣，從而使班級的管理效率得到了提升。

2.采取科學的管理方式

有效的管理方式是提升班級管理效率的重要前提之一，教師應根據(jù)學生的認知水平以及學生的具體實際情況，結合自身的工作經驗，不斷地探索出符合學生的發(fā)展需求的管理方式，從而使學生能夠在良好的班級氛圍中更好的學習。同時，在班級管理的工作中，教師應嚴格的規(guī)范自身的行為，學生會受到教師潛移默化的影響。因此，教師嚴格的規(guī)范自身的行為，可以促使學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣。教師在班級管理的過程中，應充分結合學生的認知水平以及心理特征，選擇符合學生發(fā)展需求的管理方式，例如，教師在對表現(xiàn)好的學生進行及時的表揚時，可以樹立學生的信心，使學生在良性的競爭環(huán)境中更好地規(guī)范自身的行為。教師在對于表現(xiàn)較差的同學進行懲罰時，應把握適度原則，不可對學生進行過度的懲罰，從而打擊了學生的學習信心以及使學生產生自卑心理。教師要對行為較差的學生具有包容性以及耐心，通過細心的講解，使學生規(guī)范自身的行為，從而提高了班級管理的效率[1]。

3.建立良好的師生關系

在小學班級管理的過程中，班主任應注重與學生進行了及時的溝通與交流。建立良好的師生關系，可以確保班級管理工作的正常開展。在學生的學習生活中，教師應充當學生的朋友以及傾聽者的角色，使學生與教師之間產生良好的師生關系，促使學生愿意將自己的意見向教師表達出來。教師應根據(jù)學生所表達的意愿，及時的調整管理方式，從而使班級的管理方式能夠完全的符合學生的心理發(fā)展需求，從而促使班級的管理效率，得到不斷的提升。建立良好的師生關系，同時可以營造良好的學習氛圍，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，提高自身的學習效率，從而也能夠促使班級的管理效率得到不斷的提升。建立良好的師生關系，可以使學生能夠平等地看待師生的關系，從而使學生對教師產生足夠的依賴感與信任感，從而可以促使班級管理工作的順利開展[2]。

4.建立健全的評價機制

班主任在小學班級管理的過程中，制定科學的、合理的評價機制，可以有效地提升班級管理的效率。教師在建立評價機制的過程中，應充分考慮學生的個性化差異，從而避免統(tǒng)一的評價機制，不能滿足學生的發(fā)展需求，從而不能使學生更好的發(fā)展。統(tǒng)一的評價機制，會對行為習慣較差的學生產生嚴重的打擊心理，從而使學生產生自卑心理，不利于學生的學習生活。因此，教師在建立評價機制的時，應充分的考慮學生的個性化需求，根據(jù)不同學生的實際需要，制定出符合不同學生的評價機制，充分的考慮學生的心理特點，從而可以有效的提升管理工作的效率[3]。

結語

在小學班級管理的過程中，班主任采取科學的、合理的管理辦法，可以有利于提高小學班級的管理效果。班主任在班級管理的過程中，應充分地結合學生的心理特點以及認知水平程度。從學生的角度出發(fā)，以學生作為工作中的主體，并結合以往的工作經驗，更好地開展小學的班級管理工作，從而促使學生在良好的班級氛圍中，提升自身的學習效率。