鍛打 蛻變 做幸福的科研人

（沈陽市和平區(qū)南京街第一小學 遼寧沈陽 110002）

教育科研，是教育改革、教育持續(xù)向縱深發(fā)展亙古不變的重中之重，是每一位教育工作者必須面對、必須參與的重要人生課題。職業(yè)幸福與教育科研能否結(jié)緣，能否融合，是我們每一位教育工作者在教育職業(yè)中著力思考和探索的問題。作為基層學校的科研兼職人員的應有更深層次的收獲與思考！

一、喚醒思考——讓思考力在真研究中鍛打

教師的成長源于內(nèi)心的覺醒，源于對職業(yè)幸福感的一種追求，更是對專業(yè)發(fā)展的一種堅持，作為一位科研主任，更是如此且尤為重要。多年來我一直從事于學校教學管理工作，從未涉獵與承擔過科研工作，在最初接手學校科研工作時，感受到的是學校領(lǐng)導對我莫大信任與厚望，有幸被科研室委以研究型指導教師的重任，心存感念之余也倍感壓力山大。因為科研工作對我而言有著一種高大上的遙不可及，需要理論的站位，廣博的知識，科研總結(jié)論文的信手拈來----我與大多數(shù)老師一樣，膽怯于做課題、搞研究的難度與辛苦！這次擔當研究型教師的指導工作對我也是全新的領(lǐng)域。起初的任務驅(qū)使，迷茫而混沌中，區(qū)科研室主任的寥寥慰藉——經(jīng)歷此項工作的歷練你會很快的理解什么是科研，很快的走進自己的工作角色。帶著這樣地模糊認識，我走近科研！

教研決定寬度，科研決定深度，但有多深就取決于我們的學習力。為了能勝任此項工作，我深知，學習、學習再學習，這是唯一的途徑。

在指導研究型教師經(jīng)驗材料的提煉與梳理的過程中，筆者將自己首先定位為一名“研究者”，和老師一同專業(yè)學習，專業(yè)梳理、專業(yè)提煉、專業(yè)點評、專業(yè)指導。這期間我還閱讀了一些專業(yè)書籍，領(lǐng)略前沿教育理念，如上海教育研究院王潔老師的《教師在教育行動中成長》王建軍的《教育研究與教師專業(yè)發(fā)展》科研室組織的幾次可研報告，如楊四耕老師的《讓課程更精彩》陳中原的《從定性到定量 教育改革典型》科研室郭宏艷主任的微信平臺中經(jīng)常會發(fā)一些關(guān)于科研的材料，其《準確定位 扎實的做真科研》我更是期期拜讀;這一場場饕餮盛宴，充盈和蕩滌著我的內(nèi)心，融匯與激活著我的思考！于是，我豁然頓悟于何為科研工作的經(jīng)驗材料，它與課題、論文之間的區(qū)別；何為創(chuàng)建背景，何為特色理念，何為操作體系，何為原理分析！ 在與研究型教師特色材料的指導過程中，我深深的感覺到經(jīng)驗的形成是一個反復鍛打的過程，既需要高度的智慧，真實的學習，才會釋放持久的功力！ 真研究中鍛打成就的是一位科研主任的思考力！

二、融匯思考——讓專業(yè)力在真研究中蛻變

區(qū)待評研究型教師涵蓋各個學科，她們不乏有教育教學實踐的成功，缺少的是科學的梳理、重構(gòu)和推介，這恰恰是我們所要提供的指導與幫助?！半p十雙百”工程中百名研究型教師的培育工作，就是要引導教師步入專業(yè)研究、專業(yè)思考、專業(yè)提煉的良性發(fā)展軌道！區(qū)域分批分次層遞推進200名研究型教師的培育，每一批的培育都要經(jīng)歷集中培訓，分層指導，反復評改的三環(huán)節(jié)的專業(yè)提煉，這就需要我們集聚專業(yè)力的修為與指導！

作為親歷者的我而言，置身其中，老師們最初的材料只是對經(jīng)驗的簡單羅列，羅列而成的都是淺表性的工作總結(jié)式的“事件增量”，卻沒有景深適度般的“知識增量”！那一遍遍的指導修改，一次次的碰撞領(lǐng)悟，每一個主題的立意，每一個體系的把握，每一個細節(jié)的推敲，最終完成了經(jīng)驗材料的華麗轉(zhuǎn)身！多位老師的經(jīng)驗被收錄在《和平教育》《教育基礎論壇》，100份優(yōu)秀經(jīng)驗成果，更是編輯成書《智慧不止一處》，讓和平教育的大放益彩，作為兼職科研指導的我們也頓悟著，我們的專業(yè)力也正在這樣地一次次歷練與打磨中悄悄地發(fā)生著涅槃與蛻變！

三、重構(gòu)思考——讓科研力在真研究中創(chuàng)新

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”

作為科研主任筆者深深體會到“教師幸福，首選研究”的真諦；反觀區(qū)研究型教師指導工作的全程，結(jié)合我們南京一校提出的“靈性教育”的辦學理念，讓我作為南京一校的科研主任，對未來的學校科研工作有了明確方向，有效的實施舉措，前瞻和理性的思考，——傾力打造靈性教育下毓秀靈慧的研究型教師團隊，科學層遞推進我校“研究型”教師經(jīng)驗梳理，助力于每一位教師專業(yè)化發(fā)展之路。

這些重新的認識、定位和思考，無不源于在三期研究型教師的指導工作中，讓我更具專業(yè)底氣和專業(yè)功力。原來教育科研與幸福的融合既是現(xiàn)實的需要，更是冥冥之中的“天緣注定”。

當發(fā)展成為教師的一種職業(yè)需要，當學習成為教師的一種生活方式，當研究成為教師的一種專業(yè)習慣時，我們每一位教育工作者，必定會在“柳暗花明”的教育教學研究中找到幸福的支點，實現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)變，最終享受著教育生命的偉大意義！鍛打——蛻變——讓我們做專業(yè)的、真研究的、幸福的科研人！