彰顯個性 綻放光彩
——小學語文作業(yè)設計的幾點嘗試

（煙臺市芝罘區(qū)宮家島小學 山東煙臺 264000）

身為小學語文教師，我們一直致力于提高孩子的語文素養(yǎng)，而作業(yè)的布置是語文學習的重要一環(huán)，它是課堂教學的延伸，也是鞏固知識、形成能力的重要手段，更是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑。如何布置語文作業(yè)，打開學生的視野，促進學生個性發(fā)展，并能鞏固所學、豐富學生知識儲備呢？我做了一下幾點嘗試：[1]

一、自主性作業(yè)，彰顯個性，豐富學生體驗

為了提高作業(yè)實效性，尊重學生個性，激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，根據每個單元主題，我有意識地設計多樣化的自主作業(yè)。

1.閱讀積累性作業(yè)

《語文課程標準》中要求:培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我根據教材本身的特點設計閱讀積累性作業(yè)，為學生提供與單元主題相關的閱讀材料，使課內的知識與課外的活動有機結合，豐富學生的知識儲備。

如學習四年級上冊第七組課文“成長的故事”時，我布置學生搜集關于周恩來、葉圣陶、肖復興的資料并推薦閱讀他們的文學作品和相關作品：如寫周恩來的——《少年周恩來》、《我的伯父周恩來》，葉圣陶先生創(chuàng)作的——童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》，肖復興創(chuàng)作的——《音樂飄流瓶》、《我的讀書筆記》、《我教兒子學作文》等；還推薦閱讀《名人成長故事》系列叢書。這些成長的故事深深震撼著孩子們的心靈，作業(yè)的呈現也是異彩紛呈：有人物點評、有閱讀感想、有暢想未來、有閱讀收獲……

從他們筆端流淌的文字中，我們看到了孩子們的心靈和思想的成長。 “以文帶文 、以讀帶寫，讀寫結合”的閱讀積累性作業(yè)，增加了學生的知識積淀，提升了學生的閱讀能力，陶冶了學生的心靈。

2.觀察體驗性作業(yè)

蘇霍姆林斯基曾經說過：觀察是智慧的重要能源。我們只有讓學生走出校門，走進社會，走進大自然，他們才能用眼睛、用心靈感知世界，獲取知識。

三年級上冊第三單元以“心中的秋天”為主題，三篇精讀課文一篇略讀課文從多角度描寫秋天，讓學生領略秋天的美好。學習這一主題單元時，鼓勵學生走出教室，觀察校園內外的秋景，在大自然中品味秋色、領悟秋趣、體驗秋收的快樂。在孩子們的心中，秋天變成了一幅畫，一首詩，一個個故事。美好的心境促使他們用不同形式描繪“心中的秋天”，作業(yè)本則是抒發(fā)這種心境的最佳平臺：可以創(chuàng)作秋天的繪畫作品、樹葉粘貼畫，可以描繪秋天的田野、果園，可以講述秋天里的故事、創(chuàng)編秋天的童話、詩歌，還可以改寫書中的古詩……

觀察體驗性自主性作業(yè)，為學生搭建了實展才華的舞臺，豐富了學生的生活積累，提高了學生的感知能力。

3.想像創(chuàng)編性作業(yè)

《新課程標準》強調：語文教學在發(fā)展學生語言能力的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。為了讓語文課堂煥發(fā)更加迷人的光彩，通過想像創(chuàng)編性自主性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

五年級下冊第六單元是以“外國名篇名著”為主題，《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》的“梗概＋精彩片段”，課文文質兼美、富有文化內涵和時代精神，閱讀中學生可以體會人物思想感情，關注人物命運，了解面對災難和挫折該怎樣應對。教學中除了引導學生讀好書，讀整本書，進一步拓展學生讀書的視野以外，我還啟發(fā)學生觀察畫面、結合情節(jié)展開豐富的想像，讓學生真正走進文本，切身體會人物的悲慘命運，完成一系列富有創(chuàng)造性的作業(yè)。

這些作業(yè)都是利用教科書中富有創(chuàng)造性的因素而設計，“活用”了教材，促使學生從多方面、多角度，多層次地去探索，去發(fā)現，拓寬了學生的想象空間，提高了學生的創(chuàng)新能力。剛開始布置此類作業(yè)時，作業(yè)內容需要教師的引領，當學生拓寬了思路，理解了這種作業(yè)形式后，只要布置主題，給學困生一些必要的作業(yè)點即可。

二、分層作業(yè)，與量化獎勵掛鉤，激勵學生學習熱情

每個學生都是一個獨具個性的個體，存在著差異性。尤其在于學習上，學習程度不一，理解力、感悟力、對知識的接受度都不同，針對優(yōu)等生和學困生分層作業(yè)十分必要，并且將作業(yè)批改評價與平時小組量化獎勵結合，激勵學生更好地完成作業(yè)。給學困生布置作業(yè)時還要以鞏固基礎為主，適當減少作業(yè)量和作業(yè)難度，抄寫積累的作業(yè)要有，形式可以多樣化；還要增加些趣味性的作業(yè)，減少改錯強度，讓學困生易學、樂學，讓他們感受成功的喜悅、增強學習的自信心。對于優(yōu)等生要求就更嚴格一些，除了基礎知識鞏固作業(yè)外，設計一些課外閱讀、積累語言、動手操作的作業(yè)，這對孩子的語言鑒賞能力、習作能力的提高有很大幫助。這樣就滿足了優(yōu)等生渴求知識的心理，做到了既讓學困生吃得消，又讓優(yōu)等生吃得飽。

三、自選式作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主性

為了調動孩子們寫作業(yè)的熱情，培養(yǎng)他們的學習主動性，我還嘗試讓學生自己選擇設定作業(yè)完成量、作業(yè)內容和形式，自己給自己布置作業(yè)。為了避免孩子的自我調控能力出現偏差，所以我會規(guī)定完成作業(yè)的大概時間，或者是提醒第二天的檢測內容，或規(guī)定學習主題，讓學生根據自己的情況來完成作業(yè)，真正成為學習的主人。例如，減少機械性抄寫作業(yè)，可以聽寫默寫，可以根據自己的掌握情況對以往知識進行復習鞏固，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣很好的照顧了個別差異。再就是布置前面所提的那三類，給主題但又不限形式、內容的綜合性作業(yè)。

總之，語文作業(yè)的布置最終是為了輔佐語文學科學習，提高學生聽說讀寫等語文能力為目的，鞏固基礎知識的抄寫背誦作業(yè)不能少，但可以形式多樣化、更為自主性。除此以外，教師更應敢于創(chuàng)新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業(yè)拓寬語文學習途徑，找到最適合自己學生的作業(yè)形式，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，享受做作業(yè)主人的快樂，張揚個性、綻放精彩！