合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（武夷山市星村中心小學(xué) 福建武夷山 354300）

現(xiàn)如今，小學(xué)語文教學(xué)陷入一個瓶頸期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師依舊是教學(xué)的主體，他們往往對學(xué)生的要求過于苛刻。在課堂上，有些語文教師講解的知識過多，很容易導(dǎo)致課堂氣氛壓抑沉悶，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，大部分小學(xué)語文老師對于知識傳授是很關(guān)注，但對于學(xué)生能力培養(yǎng)卻不夠重視。雖然在近幾年來我國都在實施課程改革，學(xué)生的主體地位得到一定的提升，學(xué)校教學(xué)法師慢慢的開始注重學(xué)生的主體地位，但是在大部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)合作學(xué)習(xí)還是很難得到貫徹落實，不管是學(xué)生還是老師，他們的觀念還是停留在傳統(tǒng)的固化模式跳脫不出來，這就制約了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。究其原因，主要有以下幾方面：[1]

首先，小學(xué)生在學(xué)校剛開始實施合作學(xué)習(xí)的時候并能夠很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由教師為主到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變較為突然，許多學(xué)生不知所措。而且小學(xué)生之間在進行合作學(xué)習(xí)的時候互相之間互動不足，沒有很好的合作意識。在小學(xué)語文課堂進行合作學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生上門也不做，坐享別人的勞動成果，這樣的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中一無所獲，還會助長他們依賴別人的壞習(xí)慣。還有一部分學(xué)生由于自卑的原因害怕被其他學(xué)生嘲笑，不敢發(fā)言甚至在小組內(nèi)部提出自己的見解。[2]

其次，小學(xué)語文老師也存在一些問題。他們對學(xué)生的合作的引導(dǎo)和監(jiān)督力度不夠，而且在分組時沒有具體按照學(xué)生的特長和團隊組合搭配進行，使得小組內(nèi)部的分工不明確。此外，他們的關(guān)注點永遠是學(xué)生的答案，對于小組合作的過程以及每個成員的參與程度并沒有關(guān)注，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的課堂上不僅學(xué)不到東西，還浪費了時間。因此，改進合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對于小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)迫不及待。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用與意義

眾所周知，合作學(xué)習(xí)可以使得小學(xué)生在學(xué)到知識的同時，收獲友誼，進而形成良好的生活和學(xué)習(xí)心態(tài)，一舉多得。小學(xué)語文老師在小學(xué)語文教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不但能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，還能夠讓學(xué)生積極主動的參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中去，進而使得小組成員之間的交流合作更加默契。此外，合作學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位， 積極主動的投入到小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中。合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感和熱愛祖國語言文學(xué)的情感。在合作學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生可以互相交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，積極努力想辦法糾正還不是等待老師去解答，這樣有利于學(xué)生獨立思考的習(xí)慣的形成與發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

1.小學(xué)語文老師必須給學(xué)生提供輕松愉快的合作氛圍。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語文老師可以通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，在正式進入課程前先提出幾個情境中與課堂有關(guān)問題來激發(fā)學(xué)生繼續(xù)下去的好奇心和興趣，進而讓他們主動去了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后對學(xué)生進行分組，在學(xué)生進行小組討論的時候，老師必須參與其中，哪怕是作為一個聽眾，在學(xué)生出現(xiàn)一些疑問解決不了的時候老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣不僅可以增進師生之間的感情，還可以讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。此外，在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，語文教師必須教會自己的學(xué)生要在乎別人的意見和建議，不可以固執(zhí)己見。教會他們尊重自己小組內(nèi)部的成員，要認真聆聽別人的講話，還要教會學(xué)生勇敢的提出自己的看法和意見，讓他們能夠主動營造一個和諧友好的小組學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，現(xiàn)在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的過程中，語文教師需要對有自卑心理的學(xué)生特殊關(guān)注一下，給與他們自信，多鼓勵，少批評，讓他們逐步融入集體而不是獨自一人琢磨，發(fā)到全面提升學(xué)習(xí)效率的目的。[3]

2.小學(xué)語文老師必須引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，以此給小組學(xué)習(xí)打下堅實的前提和基礎(chǔ)。

首先，小學(xué)語文老師必須對于小組合作學(xué)習(xí)有科學(xué)合理的計劃與安排。他們必須對自己的學(xué)生有一個全面的認識，在進行分組的時候，不能夠放入學(xué)生自由組合。老師必須掌握每一個學(xué)生的性格和能力，把一個學(xué)習(xí)小組必須的成員以互補的合理配置好（討論、記錄、發(fā)言等），以此來提升整個小組的學(xué)習(xí)效率。這種方式能夠很好的讓不同層次的學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)中來，通過學(xué)生之間的差異以及自身的特長來充分挖掘他們潛力，有些時候由優(yōu)生帶差生，讓他們體會到小組合作的好處以及自身在學(xué)習(xí)和生活中的提升，進而帶動整個班級的學(xué)習(xí)效率。此外，小學(xué)語文老師培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識，興趣是最好的老師，語文老師必須在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，進而積極探索，主動參與到其中，這樣就能夠達到事半功倍的效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文老師必須給學(xué)生提供更多的參與合作學(xué)習(xí)的機會進而把學(xué)生的各種潛能挖掘出來，讓他們充分發(fā)揮自己課堂主體的作用，教師只負責(zé)引導(dǎo)和補充總結(jié)以及交流，通過這種方式讓學(xué)生積極的在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己所長，勇于表現(xiàn)自己，只有這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到顯著提升，進而促進他們?nèi)姘l(fā)展。當(dāng)學(xué)生具備了獨立思考的能力之后，他就能夠自己思考，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中把自己內(nèi)心的想法說出來，然后經(jīng)過互相之間的討論總結(jié)，這樣就可以精簡出一套屬于他們自己的答案，這樣他們才會記得更牢，并從中收獲友誼和樂趣。

總而言之，語合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用不可能一蹴而就，需要經(jīng)過一段時間的過程以及各方面的共同努力。希望通過國家、社會、學(xué)校以及學(xué)生等群體的共同努力，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠很好的應(yīng)用于小學(xué)語文教育，進而為我國小學(xué)生的全民發(fā)展貢獻力量。