培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧飛揚(yáng)

（莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué) 福建莆田 351142）

從小到大，我們?cè)诩衣?tīng)父母，在校聽(tīng)老師，我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)傾聽(tīng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:教學(xué)生具有日常生活交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)尤為重要。[2]因而，我認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，必會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧飛揚(yáng)?！蹦敲?，如何培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)？二十幾年的教育生涯提醒我，可以從以下入手：[1]

一、情境激趣，吸引學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，我認(rèn)為首先要讓他們有傾聽(tīng)的興趣。數(shù)學(xué)課是比較枯燥，但如能在引入新課時(shí)花心思創(chuàng)設(shè)有趣而有效的情境，就會(huì)吸引學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，提高課堂聽(tīng)課效率，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧飛揚(yáng)。如我在教人教版六年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形的體積》時(shí)，本以為六年級(jí)了，孩子比較理性，不要花心思了，直接教公式，然后通過(guò)習(xí)題練習(xí)，就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，可事實(shí)證明，這節(jié)課學(xué)生的聽(tīng)課效率很低，教學(xué)重難點(diǎn)根本沒(méi)突破，有的貌似理解了，碰到解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)又與長(zhǎng)方形和正方形的表面積混淆了。事后，我趕快修改教學(xué)方案，在引入新課時(shí)花心思，創(chuàng)設(shè)了《烏鴉喝水》的情境，例題教學(xué)也置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的興趣空前高漲，大家樂(lè)于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，整節(jié)課掌握得非常好，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧飛揚(yáng)。又如，我在上三年級(jí)上冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，播放了數(shù)學(xué)王國(guó)銳角、直角、鈍角三個(gè)三角形將軍爭(zhēng)吵的錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)三大將軍的吵架錄音，錄音很有意思，能提高學(xué)生的傾聽(tīng)興趣，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)，原來(lái)三大將軍吵的是：誰(shuí)的內(nèi)角和最大？為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊，學(xué)生學(xué)得很有興趣。這樣在引入新課時(shí)花心思地創(chuàng)造情境，讓孩子樂(lè)于傾聽(tīng)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧飛揚(yáng)。[2]

二、巧用數(shù)學(xué)特有的魅力，培養(yǎng)孩子善于傾聽(tīng)

孩子很愿意傾聽(tīng)，肯聽(tīng)了，還要巧妙利用數(shù)學(xué)特有的魅力培養(yǎng)孩子善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)是一堂課智慧傳播的優(yōu)良策略。數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)，就如同給孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)闖關(guān)游戲，在孩子傾聽(tīng)時(shí)可以這樣提醒：“你可聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了？”“你能把老師剛才說(shuō)的復(fù)述一下嗎?”“誰(shuí)聽(tīng)明白了她的發(fā)言？”“有不同的看法嗎？”或以評(píng)價(jià)鼓勵(lì)傾聽(tīng)：“你聽(tīng)得很仔細(xì)！”“你能聽(tīng)出問(wèn)題所在，真棒！”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生善于傾聽(tīng)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧飛揚(yáng)。如我在日常教學(xué)中常用判斷題來(lái)鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力，“有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形?！薄坝扇龡l線段組成的圖形叫三角形?！薄白匀粩?shù)除了質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。” ……諸如此類的判斷題可極大提高同學(xué)們的傾聽(tīng)能力，邊傾聽(tīng)便篩選信息，從而判斷整理，形成自己的思維，然后表達(dá)給同學(xué)、老師聽(tīng)，同學(xué)和老師又可以反過(guò)來(lái)從他的表達(dá)中獲得傾聽(tīng)，判斷，聽(tīng)出問(wèn)題所在，數(shù)學(xué)課堂知識(shí)得以傳播。又如我常用一定的句式訓(xùn)練學(xué)生，促進(jìn)傾聽(tīng)，上完三年級(jí)《可能性》這一課，我讓學(xué)生用“一定”“可能”“不可能”各說(shuō)一句話，有的說(shuō)“我一定是女的”，“有的說(shuō)明天我可能會(huì)撿到一塊錢”，有的說(shuō)“馬兒不可能會(huì)飛”……每個(gè)學(xué)生回答后，我都追問(wèn)，他（她）說(shuō)對(duì)了嗎？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“人一定用右手寫字”，他的話音剛落，認(rèn)真傾聽(tīng)的許多孩子便爭(zhēng)先恐后反駁“左撇子是用左手寫的”“也有人用腳也能寫字”……事實(shí)證明：數(shù)學(xué)課堂上或用判斷；或像語(yǔ)文那樣用一定的句式表達(dá)，或一問(wèn)一答；或適當(dāng)反問(wèn)等，能培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，可以讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧飛揚(yáng)。

三、問(wèn)題解決，培養(yǎng)培養(yǎng)孩子善于傾聽(tīng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的教育就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲得的，在數(shù)學(xué)課上，巧設(shè)幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，制造懸念，可以極大培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)。如在教學(xué)三年級(jí)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，我以故事的形式導(dǎo)入新課：叮叮鐺鐺在過(guò)生日分食品，香蕉每人分2個(gè)，飲料每人分兩瓶，餅干每人5塊，叮叮鐺鐺是文明的好孩子，分享食物都平均分，可是蛋糕只有一整塊，每人分不到一整塊，能再用整數(shù)來(lái)表示嗎？用故事吸引學(xué)生，用每人分不到一整塊蛋糕制造懸念，激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)，聽(tīng)出問(wèn)題所在：要把一整塊蛋糕平均分，每人只能分得一半，從而引出新課認(rèn)識(shí)幾分之一。又如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示問(wèn)題：爺爺家有雞兔共55只，其中雞只數(shù)是兔只數(shù)的2/3，雞兔各有多少只?在分析題意時(shí)，我用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)：你是怎么理解 “雞只數(shù)是兔只數(shù)的2/3”這句話的？”以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)，孩子們馬上思緒飛場(chǎng)。有的認(rèn)為雞只數(shù)和兔只數(shù)的比是2∶3，認(rèn)為雞只數(shù)、兔只數(shù)各占總只數(shù)的2/5、3/5，可以按比例分配解這道題；有的認(rèn)為可以把兔只數(shù)看成單位“1”，先求兔只數(shù)為妙；有的認(rèn)為也可以把雞只數(shù)看作單位“1”，先求雞只數(shù)好。大家各抒己見(jiàn)，思緒打開(kāi)，想出了許多種解法，以問(wèn)題引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)，用心學(xué)數(shù)學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)課堂智慧飛揚(yáng)。

結(jié)語(yǔ)

總之，既然我們知道傾聽(tīng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)那么重要，我們就要在日常教育教學(xué)中發(fā)揮自己的聰明才智，采用靈活機(jī)動(dòng)的教育教學(xué)手段，想方設(shè)法地促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)好習(xí)慣，養(yǎng)成傾聽(tīng)好品質(zhì)，把數(shù)學(xué)學(xué)到心坎上，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧飛揚(yáng)。