淺議生活化教育對提高智力落后兒童語言能力的作用

（蘇州市姑蘇區(qū)特殊教育學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

智力落后兒童因為智力水平比同齡正常兒童低，且發(fā)展速度遲緩，存在著程度不等的語言障礙，不能走入社會與人溝通。為了使智力落后學(xué)生能夠獨立生活并能夠適應(yīng)社會生活最后融入社會之中，成為能夠獨立生活養(yǎng)活自己的人，我們需要訓(xùn)練他們基本的語言能力，幫助他們與人交流。[1]

一、生活化教學(xué)的重要性

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活。”這句話說明了教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。而生活化的語言教學(xué)方式是指從日常生活接觸情景出發(fā)，從智力落后兒童基本生活的認(rèn)知水平出發(fā)，靈活地教給他們與別人使用語言交流的技巧，讓他們不僅能夠?qū)W到基本的知識，還能夠適應(yīng)生活。[2]

我們要根據(jù)智力落后學(xué)生的特殊性，從生活入手幫助他們學(xué)會溝通，同時從他們的能力和需要中選擇合適的語言教學(xué)內(nèi)容，鍛煉他們的語言表達能力和溝通方式，為他們將來融入社會打下扎實的基礎(chǔ)。[3]

二、生活化語言教學(xué)的方法

教師在對智力落后學(xué)生實施語言教學(xué)的過程中，要直觀地了解生活情景，讓學(xué)生不斷地練習(xí)，潛移默化地學(xué)習(xí)最基本的語言特點，達到交流的最終要求。我們在對他們進行語言教學(xué)時一定要選擇最生活化的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

1.選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)語言

對于智力落后學(xué)生的教育需要注意讓他們掌握最基本的、最簡單的語言技能和常識，所以當(dāng)學(xué)校的老師教他們的時候，我們必須首先選擇那些學(xué)生熟悉和感興趣的，并滿足他們認(rèn)知的事物作為教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中我們首先需要創(chuàng)設(shè)一個真實的生活化情景，讓學(xué)生知道語言產(chǎn)生和運用的環(huán)境，達到學(xué)習(xí)的目的。

2.選用生活化的教學(xué)方法進行語言教學(xué)

在對智力落后學(xué)生進行語言教學(xué)的過程中，單純依靠傳統(tǒng)的教授方式是不夠的，我們還要采取一種生活化的教學(xué)方法來幫助他們。我們在進行教學(xué)的時候，可以通過創(chuàng)設(shè)真實生動的生活情景，運用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生用語言勇敢地表達自己的想法。

（1）從生活中導(dǎo)入激發(fā)興趣

在教學(xué)中活動環(huán)節(jié)的導(dǎo)入往往能影響整個課程。如果教師選擇導(dǎo)入的內(nèi)容生動有趣貼近生活，能夠充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《我們的眼睛》一課時，為了讓智力落后學(xué)生深刻地感受眼睛的重要性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)們用布條把眼睛輕輕地蒙住，詢問他們在眼睛看不到的情況下有什么感受，有人回答害怕，有人回答行動不便。通過這個活動導(dǎo)入，學(xué)生對于這個教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，可以用簡單的話語表達出眼睛的重要性。更樂于參與接下來的語言訓(xùn)練，對增加教學(xué)效果有很大的幫助。

（2）扮演游戲增加學(xué)習(xí)趣味

扮演活動是智力落后學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生來說更像是一種游戲。它對智力落后學(xué)生的語言及表達能力的發(fā)展起非常大的作用。在《小羊和狼》一課中，邀請學(xué)生扮演小羊、小狼和其他小動物。通過扮演的方式熟悉課文，鍛煉語言表達能力和每位小動物語氣的把握。角色扮演活動中，學(xué)生一開始對故事的情節(jié)比較有興趣，可以在最初一遍時讓他們先熟悉故事內(nèi)容，接下來可以通過角色扮演實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的語言目標(biāo)，在完成語言目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生自由發(fā)揮說一些自己想說的話，這樣也鍛煉了他們的語言思維能力和溝通能力。[4]

（3）根據(jù)生活實際分層教學(xué)

在教師對智力落后學(xué)生情況熟悉掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)生活中體現(xiàn)的語言發(fā)展能力，針對生活類語言教學(xué)目標(biāo)，進行分層教學(xué)。如在“愛護眼睛”的活動中，我們將程度相近的同學(xué)分為一組，一共分為A、B、C三組。提出不同難度的問題引導(dǎo)學(xué)生回答問題。A組同學(xué)要求能夠回答如何愛護我們的眼睛，要做的“二要二不要”是什么。B組同學(xué)能夠按要求說出“我們有一雙——明亮的眼睛?！蔽覀儗]有表達語言能力的學(xué)生C組的要求是指一指聽到的詞語“眼睛”“手帕”“本子”等等。[5]

（4）走進生活增加語言情境感

智力落后兒童由于自身智力的缺陷，往往不喜歡常規(guī)教授的教育方式，他們喜歡輕松活潑可比如走入生活走入大自然。在特殊教育的課堂中開展貼近生活的活動，可以起到不錯的教學(xué)效果。我們學(xué)校有個大花園，每個季節(jié)都會有花開放，老師經(jīng)常帶著學(xué)生到花園賞花，認(rèn)一認(rèn)各種花并說出它們的特點，同學(xué)們邊賞花邊感受自然。后來在《四季的花》一課的教學(xué)中，需要學(xué)會四季特有的花，平時生活中的積累發(fā)揮了作用，學(xué)生很快就掌握了教學(xué)內(nèi)容，并且能夠快速找到迎春花、荷花、菊花和臘梅花四種花以及相應(yīng)的四個季節(jié)進行配對，并用自己的語言說一說四季的花格子的特點，并表達出自己在每個季節(jié)的感受。

（5）學(xué)以致用增添成就感

在語言教學(xué)中讓學(xué)生感受到語言可以在生活中發(fā)揮重要的作用。比如在低年級教學(xué)八禮四儀的課時，老師就創(chuàng)設(shè)了一個語言訓(xùn)練場景：那就是孩子真實生活的家庭和學(xué)校。為了讓學(xué)生理解并能運用“你好”“早上好”“對不起”等禮貌用語來表達自己和與人溝通。老師與家長溝通，尋求家庭配合，讓孩子在早上離家時與家人說“再見”，來到學(xué)?？吹嚼蠋熣f“老師好”等等，在真實的生活情景中不斷強化訓(xùn)練學(xué)生的文明禮貌語言的運用。

特殊學(xué)校在開展智力落后兒童的語言教學(xué)訓(xùn)練時，積極嘗試使用生活化的教學(xué)方式，不僅能夠促進他們語言表達能力需求的發(fā)展，同時還能讓他們更快的熟悉生活和了解生活，幫助他們更快的適應(yīng)生活融入社會。