行動(dòng)研究之提升特殊教育專業(yè)大學(xué)生簡(jiǎn)筆畫繪畫水平

陳 萍

（深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué)，廣東 深圳）

X是特殊教育專業(yè)的一名本科生，在實(shí)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自身繪畫美工方面的短缺，在準(zhǔn)備特殊教育學(xué)校的環(huán)創(chuàng)以及在給學(xué)生組織活動(dòng)時(shí)，苦于沒(méi)有創(chuàng)意想法，沒(méi)有素材，不知該如何下手創(chuàng)作與布局。這成為了特殊教育學(xué)生目前在學(xué)習(xí)工作中亟須解決的問(wèn)題。于是，筆者決定就X高校5名特殊教育專業(yè)大學(xué)生提出的問(wèn)題為解決目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于提升其簡(jiǎn)筆畫繪畫水平的行動(dòng)方案。在本次行動(dòng)研究中，以提升研究對(duì)象的簡(jiǎn)筆畫繪畫水平為目的，有助于特殊教育專業(yè)學(xué)生更好地勝任教學(xué)與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，并且對(duì)專業(yè)技能的提升也有益處。

一、文獻(xiàn)綜述

在CNKI上以“簡(jiǎn)筆畫”為主題詞搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，共檢索到13079篇文獻(xiàn)，筆者經(jīng)過(guò)整理題目發(fā)現(xiàn)這其中的文獻(xiàn)大多集中于研究簡(jiǎn)筆畫在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，因此再次檢索時(shí)加上“特殊教育”這一主題詞，即將范圍限定在特殊教育領(lǐng)域，檢索到136篇文獻(xiàn)，其中32篇文獻(xiàn)提及簡(jiǎn)筆畫的相關(guān)概念。通過(guò)梳理這32篇論文，并結(jié)合本研究方向，筆者將簡(jiǎn)筆畫繪畫水平概念整理如下：簡(jiǎn)筆畫繪畫水平，意即在簡(jiǎn)筆畫繪畫方面能夠達(dá)到的高度。具體來(lái)說(shuō)，即是在了解簡(jiǎn)筆畫造型的基本規(guī)律和特點(diǎn)后，經(jīng)過(guò)大量練習(xí)，最終做到用線準(zhǔn)確，落筆準(zhǔn)確，線條流暢，達(dá)到用線不重復(fù)，不修改，盡可能一筆畫出的水平。在作畫時(shí)，盡量做到眼、腦、手要協(xié)調(diào)一致，眼到手到，一揮而就。

匯總整理國(guó)內(nèi)有關(guān)特殊教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫的研究后發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究多是圍繞高校特殊教育專業(yè)簡(jiǎn)筆畫課程開設(shè)、教材選擇、教學(xué)方法改進(jìn)與革新以及簡(jiǎn)筆畫在特殊教育學(xué)校教學(xué)中的重要性等方面來(lái)展開的，缺乏對(duì)提升特殊教育專業(yè)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫繪畫水平的研究，特別是針對(duì)特殊教育本科學(xué)生而言，有關(guān)研究更是十分稀少。本研究通過(guò)檢測(cè)X高校特殊教育本科生簡(jiǎn)筆畫作品，對(duì)其繪畫水平現(xiàn)狀作出判斷，并從當(dāng)前的狀況出發(fā)，制定簡(jiǎn)筆畫繪畫水平提升方案，意在使特殊教育本科生學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)筆畫繪畫技巧，切實(shí)提高繪畫水平，并促進(jìn)其主動(dòng)提升簡(jiǎn)筆畫繪畫水平意識(shí)的覺(jué)醒。

二、研究設(shè)計(jì)

通過(guò)實(shí)施簡(jiǎn)筆畫繪畫水平提升的行動(dòng)方案，使研究對(duì)象得到具體的繪畫要求時(shí)，如要求畫出某種動(dòng)物或進(jìn)行特定主題繪畫時(shí)，能夠提筆就畫，把所要表現(xiàn)的物象進(jìn)行概括和簡(jiǎn)化，作畫快速而形象生動(dòng)。能夠在不參考他人作品的情況下，運(yùn)用行動(dòng)中所習(xí)得的簡(jiǎn)筆畫技巧和繪畫技法，自主創(chuàng)作想象中的畫面和形象。

本研究選定X大學(xué)特殊教育專業(yè)的5名同學(xué)，即X和她的室友作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象畫簡(jiǎn)筆畫的水平進(jìn)行前期測(cè)驗(yàn)，針對(duì)研究對(duì)象在簡(jiǎn)筆畫繪畫過(guò)程中存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)提升其水平的行動(dòng)方案，讓研究對(duì)象在具體的、分層次、有遞進(jìn)的行動(dòng)中提升其簡(jiǎn)筆畫繪畫水平。對(duì)簡(jiǎn)筆畫繪畫水平進(jìn)行檢測(cè)和分析，找出研究對(duì)象繪畫水平的差異以及當(dāng)前共同存在的一些問(wèn)題。本研究使用的測(cè)試工具是結(jié)合了四所師范院校簡(jiǎn)筆畫技能比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用以檢測(cè)研究對(duì)象前后的簡(jiǎn)筆畫繪畫水平。筆者結(jié)合四所師范院校簡(jiǎn)筆畫技能比賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成了本研究中的測(cè)試工具，用來(lái)對(duì)研究對(duì)象實(shí)施行動(dòng)方案前后的簡(jiǎn)筆畫繪畫水平進(jìn)行檢測(cè)。指標(biāo) 1、2、3、4、5 適用于主題性簡(jiǎn)筆畫作品的評(píng)定，指標(biāo) 1、2、3、5適用于單個(gè)形象簡(jiǎn)筆畫作品的評(píng)定。

三、研究程序

首先，通過(guò)訪談得出5名對(duì)象的現(xiàn)有繪畫水平如下：對(duì)象一：在臨摹的情況下，能夠畫出相應(yīng)的形象，而在沒(méi)有參考的情況下，頭腦中就無(wú)法想象出具體的形象，在畫圖時(shí)也不知道如何下筆。對(duì)象二和對(duì)象四：臨摹出的作品與原作品相似度很高，但是在自主創(chuàng)作時(shí)，只能畫出自己有印象的形象，而對(duì)于不熟悉特征的形象就無(wú)從下筆。對(duì)象三和對(duì)象五：臨摹的水平較好，在自由創(chuàng)作時(shí)，也能夠畫出特征簡(jiǎn)單、明顯的形象，畫面的布局和構(gòu)圖也比較得心應(yīng)手，主要存在畫面缺乏創(chuàng)造性和趣味性的問(wèn)題。在行動(dòng)之前，研究者首先對(duì)5名研究對(duì)象現(xiàn)有的簡(jiǎn)筆畫繪畫水平進(jìn)行了檢測(cè)，給出規(guī)定的兩個(gè)單個(gè)形象題目，即《刺猬》和《放風(fēng)箏的女孩》；兩個(gè)主題畫題目，即《過(guò)馬路》和《森林狂歡》。5名研究對(duì)象需在1小時(shí)之內(nèi)自主創(chuàng)作，完成繪畫作品。通過(guò)這種方式的前期檢測(cè)，5名研究對(duì)象的簡(jiǎn)筆畫繪畫水平雖然各有差異，但結(jié)合簡(jiǎn)筆畫的繪畫方法和技法要求，可以簡(jiǎn)單地總結(jié)出5名研究對(duì)象當(dāng)前在簡(jiǎn)筆畫繪畫中存在的共同問(wèn)題。一是可以臨摹她人作品，但無(wú)法自主創(chuàng)作或在自主創(chuàng)作時(shí)有困難；二是雖然能夠畫出一些常見形象的顯著特征，畫的形象鮮明，但是在細(xì)節(jié)上存在一定的問(wèn)題，包括比例、神態(tài)、動(dòng)作等等；三是在主題繪畫中，雖然腦海中能形成一幅完整的畫面，但由于繪畫水平有限，有時(shí)不能生動(dòng)地體現(xiàn)出所畫形象的特征，畫出來(lái)的作品中內(nèi)容不夠豐富，無(wú)法很好突出主題；四是缺乏一定的創(chuàng)意創(chuàng)新，在主題簡(jiǎn)筆畫的繪畫上想法基本一致，能夠想到的形象也是最常見的幾種，因此提升其畫簡(jiǎn)筆畫的創(chuàng)造性和趣味性也至關(guān)重要。

其次，研究者對(duì)研究對(duì)象當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況（包括完成了哪些任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、自己的作品）進(jìn)行監(jiān)督和記錄從而改進(jìn)方案。通過(guò)反思第一次行動(dòng)，為第二次行動(dòng)方案提供依據(jù)。根據(jù)對(duì)5名研究對(duì)象前測(cè)情況的分析，研究對(duì)象在畫簡(jiǎn)筆畫過(guò)程中存在的一個(gè)共同問(wèn)題是作品缺乏一定的創(chuàng)造性和趣味性，但在方案中并沒(méi)有細(xì)致提升其繪畫創(chuàng)造性、趣味性的計(jì)劃，值得改進(jìn)。為此筆者將通過(guò)為期一周的簡(jiǎn)筆畫理論學(xué)習(xí)，使5名研究對(duì)象都能掌握畫簡(jiǎn)筆畫時(shí)的一些專業(yè)技巧，包括簡(jiǎn)筆畫的造型原理、簡(jiǎn)筆畫表現(xiàn)技法、簡(jiǎn)筆畫的潤(rùn)色以及動(dòng)植物等各個(gè)分類下簡(jiǎn)筆畫畫法等理論知識(shí)。（1）請(qǐng)專業(yè)老師在該周抽出兩天時(shí)間對(duì)5名研究對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)，每天2個(gè)小時(shí)；（2）購(gòu)買并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫理論技巧類專業(yè)書籍，如系統(tǒng)介紹了簡(jiǎn)筆畫概念、類型、特點(diǎn)、畫法、設(shè)計(jì)、運(yùn)用、創(chuàng)造等理論知識(shí)及植物、風(fēng)景、動(dòng)物、人物等幾大類簡(jiǎn)筆畫畫法技巧的《簡(jiǎn)筆畫教學(xué)理論與實(shí)踐》一書和類似的《簡(jiǎn)筆畫技法》一書；（3）由研究者和研究對(duì)象共同搜集網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)理論資源，包括一些整理好的文檔以及視頻等，如簡(jiǎn)筆畫理論。5名研究對(duì)象根據(jù)自己前測(cè)時(shí)簡(jiǎn)筆畫繪畫中存在的問(wèn)題和不足之處，進(jìn)行系統(tǒng)的簡(jiǎn)筆畫繪畫練習(xí)，最終能夠達(dá)到在臨摹和自主創(chuàng)作時(shí)，所畫作品都能夠符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的各方面要求，且在自主創(chuàng)作時(shí)能夠很快地畫出特征鮮明的形象。

四、研究結(jié)果

5名研究對(duì)象在研究者的監(jiān)督之下，完成第一次行動(dòng)，在行動(dòng)結(jié)束的最后一天抽出時(shí)間，由研究者對(duì)研究對(duì)象實(shí)施行動(dòng)方案后的簡(jiǎn)筆畫繪畫水平進(jìn)行了檢測(cè)，檢測(cè)內(nèi)容是兩個(gè)單個(gè)形象和兩個(gè)主題畫的自主繪畫。首先單個(gè)形象，第一幅作品研究者可以從前測(cè)兩個(gè)題目中自選其中一個(gè)再次進(jìn)行繪畫，第二幅則為新規(guī)定的題目《圣誕老公公》；主題畫的第一幅作品同樣是從前測(cè)兩個(gè)題目中自選其中一個(gè)，第二幅則為新題目《生日派對(duì)》。繪畫時(shí)長(zhǎng)為一小時(shí)左右。5名研究對(duì)象的作品全部繪制完成后，由研究者邀請(qǐng)5名繪畫能力較強(qiáng)的特殊教育專業(yè)同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，分別對(duì)幾幅作品進(jìn)行評(píng)定打分，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)參照研究工具中簡(jiǎn)筆畫評(píng)分表的各項(xiàng)細(xì)則。取三位評(píng)委對(duì)每幅作品打分的平均數(shù)作為其最終分?jǐn)?shù)。根據(jù)5名研究對(duì)象后測(cè)作品的展示和具體得分情況，以及與前測(cè)作品的對(duì)比分析。得出5名研究對(duì)象的作品在單個(gè)形象和主題繪畫方面有顯著提升。

五、討論與建議

本次研究從解決特殊教育專業(yè)本科同學(xué)在日常學(xué)習(xí)工作實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題尋找理論支持并根據(jù)多方面數(shù)據(jù)的分析整理設(shè)計(jì)出一個(gè)行動(dòng)研究方案，借助行動(dòng)研究的特點(diǎn)，幫助一步步解決問(wèn)題。通過(guò)行動(dòng)研究，使得本次研究的特殊教育專業(yè)本科生簡(jiǎn)筆畫繪畫能力得到了一定程度的提升。

筆者建議進(jìn)一步改進(jìn)研究方案，結(jié)合研究對(duì)象在行動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的測(cè)試結(jié)果和繪畫作品，并針對(duì)這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)了一系列臨摹和練習(xí)計(jì)劃，此外，相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和專業(yè)人員的指導(dǎo)仍應(yīng)該在方案設(shè)計(jì)中占據(jù)一大部分，有了理論背景作支撐，加上專業(yè)人員的指導(dǎo)入門，提升會(huì)更快。在運(yùn)用方面也能更自如，甚至能總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)他人的傳授教導(dǎo)，這對(duì)日后教師在特殊教育學(xué)校一線教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)有相當(dāng)大的幫助。因此，評(píng)分形式的改進(jìn)可以為：邀請(qǐng)專業(yè)美術(shù)教師評(píng)定；或廣泛邀請(qǐng)同學(xué)評(píng)分，取盡可能多的樣本，再算出最后的平均份，提高分?jǐn)?shù)的客觀性和代表性。

作為特殊教育專業(yè)師范生，簡(jiǎn)筆畫作為教師的必備技能技巧之一，在學(xué)生教學(xué)、游戲活動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需經(jīng)常用到。有針對(duì)性地提高個(gè)人簡(jiǎn)筆畫繪畫水平。在整個(gè)研究過(guò)程中，既要通過(guò)多人協(xié)作共同制定分階段、分步驟的行動(dòng)方案，又要通過(guò)多次嘗試不斷發(fā)現(xiàn)方案中存在的問(wèn)題，以此來(lái)修正這些不足。因此，對(duì)研究者來(lái)說(shuō)，制定行動(dòng)方案并開展研究的過(guò)程是一個(gè)自我反思、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。盼這一行動(dòng)研究的結(jié)果有利于提醒特殊教育專業(yè)本科學(xué)生，看到自己在簡(jiǎn)筆畫繪畫方面存在的不足，盡早開始提升個(gè)人的繪畫水平。