高三化學(xué)復(fù)習(xí)中提高習(xí)題訓(xùn)練有效性的策略探討

李子彥（山東省濱州市渤海中學(xué)北校區(qū)，山東 濱州）

高考是從千萬中國(guó)學(xué)子選拔出優(yōu)秀人才進(jìn)入大學(xué)深造的考試，許多學(xué)子將進(jìn)入自己理想的大學(xué)作為整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的終極目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)好關(guān)于高考的科目就成為一種必然。在高考的眾多科目中，關(guān)于化學(xué)的學(xué)習(xí)是許多學(xué)生所關(guān)注的，高三作為整個(gè)高中生涯的復(fù)習(xí)階段，也是學(xué)生進(jìn)入高考考場(chǎng)前的最后沖刺階段，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)起著關(guān)鍵的作用，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握好這一時(shí)期的化學(xué)復(fù)習(xí)，有效提高習(xí)題訓(xùn)練的有效性，幫助學(xué)生提高化學(xué)成績(jī)。

一、習(xí)題的選擇要有針對(duì)性

（一）針對(duì)復(fù)習(xí)階段合理選擇

高三的復(fù)習(xí)根據(jù)地域不同而有所不同，學(xué)校與學(xué)校之間也會(huì)有差異，但是大體上來講可分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段的復(fù)習(xí)，旨在加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)階段的習(xí)題特點(diǎn)往往伴隨著基礎(chǔ)性較強(qiáng)、覆蓋面較廣等特點(diǎn)，能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到有效的復(fù)習(xí)；第二個(gè)的階段的復(fù)習(xí)主要是針對(duì)學(xué)生的解題思維與解題思路，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的解題能力，這個(gè)階段的習(xí)題通常都具有綜合性的特點(diǎn)；最后一個(gè)階段的復(fù)習(xí)則更接近于實(shí)戰(zhàn)，通常都是從歷年的高考題或者模擬題中出題，實(shí)現(xiàn)高考前的最后沖刺。教師在選擇復(fù)習(xí)課習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)階段的不同而有所不同，恰當(dāng)選擇符合當(dāng)前階段所需的習(xí)題[1]。

（二）與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

由于高三的習(xí)題有多種多樣的形式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平又有所差異，因此教師在選擇化學(xué)習(xí)題的時(shí)候，要注重與學(xué)生的實(shí)際情況相貼合。首先，習(xí)題的難度不能太大，若是習(xí)題難度太大，那么可能就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，不利于復(fù)習(xí)工作的展開；同時(shí)，習(xí)題難度也不能過小，若是習(xí)題難度過小，那么就會(huì)使學(xué)生輕視化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，為復(fù)習(xí)工作帶來阻礙。教師在設(shè)置習(xí)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有大概的把握，了解學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)與難懂的疑難點(diǎn)，然后針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)展開針對(duì)性復(fù)習(xí)，多設(shè)置相關(guān)習(xí)題，這樣的習(xí)題不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成事半功倍的效果。

其次，化學(xué)教師在選擇習(xí)題時(shí)還應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為核心，緊抓考試知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種解題思路來進(jìn)行化學(xué)題的解答，開拓學(xué)生化學(xué)思維，只有這樣才能真正提高化學(xué)能力[2]。

（三）與高考相結(jié)合

我國(guó)當(dāng)前還是應(yīng)試教育，因此學(xué)生化學(xué)的效果檢驗(yàn)是通過高考來進(jìn)行的，學(xué)生進(jìn)入理想的大學(xué)也需要化學(xué)成績(jī)，對(duì)此，大多數(shù)教師應(yīng)當(dāng)多多編制針對(duì)高考的習(xí)題，將習(xí)題與高考相結(jié)合。然而在實(shí)際工作中，部分教師由于時(shí)間較少、精力不足等種種因素的阻礙，他們?cè)陂_展化學(xué)復(fù)習(xí)工作的時(shí)候，通常都是采用復(fù)習(xí)資料上的習(xí)題，這樣的習(xí)題缺乏針對(duì)性，不與高考涉及的題型相適應(yīng)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率較低，復(fù)習(xí)熱情也較低。因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)高考涉及的題型選擇復(fù)習(xí)題型，保證日常復(fù)習(xí)中所接觸的題型與高考題型相適應(yīng)。例如在高考中，化學(xué)題主觀題往往占了大部分的分值，而化學(xué)教師在日常的復(fù)習(xí)中僅用選擇題來開展復(fù)習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主觀題解題能力下降，以至于在高考中無法答出理想的分?jǐn)?shù)，因此，教師在日常中應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考的需求，多多開展主觀化學(xué)題的復(fù)習(xí)[3]。

二、習(xí)題具有擴(kuò)展性和層次性的特點(diǎn)

由于高考試題形式多種多樣，并且每年都會(huì)抽取優(yōu)質(zhì)的教師對(duì)試題進(jìn)行編制，因此它具有多樣性和原創(chuàng)性的特點(diǎn)。學(xué)生在參與高考的時(shí)候往往面臨著較大的心理壓力，而為了使學(xué)生能夠在考場(chǎng)上具有隨機(jī)應(yīng)變和靈活的解題能力，化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)在平常的復(fù)習(xí)中添加多種多樣的題型，以鍛煉學(xué)生的解題思維。由于化學(xué)復(fù)習(xí)題還具有層次性的特點(diǎn)，因此教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來設(shè)置習(xí)題的難度，將學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需求放在第一，不斷提高學(xué)生化學(xué)能力。例如，江蘇部分院校將化學(xué)作為選修科目，只有一部分學(xué)生需要達(dá)到優(yōu)級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，其余學(xué)生只要良就可以了，在這種情況下，化學(xué)教師就不能盲目設(shè)計(jì)習(xí)題，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置習(xí)題，得優(yōu)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加大題量，提高總題難度，其余的學(xué)生應(yīng)減小題量，并且在習(xí)題難度上多以基礎(chǔ)題為準(zhǔn)。教師合理設(shè)計(jì)習(xí)題，有助于學(xué)生安排時(shí)間，達(dá)到高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效果[4]。

三、結(jié)束語

高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)艱苦而持久的備考過程，因此，我國(guó)高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求來合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，并且根據(jù)高考要求設(shè)置和編制相關(guān)的化學(xué)習(xí)題，以加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓他們進(jìn)入理想的大學(xué)。