高中數(shù)學(xué)差異性教學(xué)設(shè)計(jì)

王玉泰

（甘肅省民勤縣第四中學(xué)，甘肅 民勤）

差異性教學(xué)就是教師在充分了解并考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，開(kāi)展有區(qū)別有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能取得最大化的進(jìn)步。美國(guó)的學(xué)者湯姆林森認(rèn)為差異性教學(xué)的核心思想是：將學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)的組成要素，教學(xué)要從學(xué)生的不同風(fēng)格、準(zhǔn)備水平與興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)具有差異化的教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程、結(jié)果，最終達(dá)到促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得以發(fā)展的目的。高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著內(nèi)容不斷的加深，難度不斷的加大，教學(xué)速度的加快，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，和其他同學(xué)存在許多不同，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有明顯的差異性。由于家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、受教育程度、初中打下的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等各個(gè)方面的不同，高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一定的差異性。換言之，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣。因此，數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)中不能采取“一刀切”的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)采取差異性教學(xué)策略，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置高度不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取類型不同的教學(xué)方式，實(shí)施著重點(diǎn)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，從而促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)。

一、制定差異性教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)楦咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，所以達(dá)到的學(xué)習(xí)高度也不一樣。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力也非常強(qiáng)，對(duì)于教師在課堂上傳授的知識(shí)基本上可以做到同步吸收。相反，有些學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力有限，在課堂上經(jīng)常跟不上教師的教學(xué)速度，導(dǎo)致問(wèn)題越積越多。由此可見(jiàn)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，確保每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分考察，全面深入了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等各項(xiàng)要素，在這個(gè)基礎(chǔ)上制定差異性教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教師可以將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生三個(gè)層次。對(duì)于學(xué)困生，教師可以以新課程標(biāo)準(zhǔn)為最低要求，同時(shí)給學(xué)生配置相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以達(dá)標(biāo)；對(duì)于中等生，教師可以根據(jù)班級(jí)的平均水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于優(yōu)等生，教師則適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，盡量設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。通過(guò)這種方式確保每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，既不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)低而喪失學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)高而備受打擊。

二、采取差異性教學(xué)方式

除了設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中還要實(shí)施差異性教學(xué)方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這種不同體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同等。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程，教師為了促進(jìn)師生互動(dòng)采取課堂提問(wèn)教學(xué)法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。對(duì)于學(xué)困生，教師可以提一些基礎(chǔ)性、難度系數(shù)較小的問(wèn)題；對(duì)于中等生，教師可以提一些較為復(fù)雜的、難度系數(shù)中等的問(wèn)題；對(duì)于優(yōu)等生，教師可以提出一些拓展性的、難度系數(shù)較大的問(wèn)題。例如，在教學(xué)三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生將相關(guān)公式呈現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)公式的推導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于中等生，教師可以提出一些具有綜合性的問(wèn)題，要求學(xué)生用三角函數(shù)知識(shí)解決這些問(wèn)題；對(duì)于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置難度系數(shù)較大的拓展性問(wèn)題，盡可能選取實(shí)際生活中的問(wèn)題，要求學(xué)生用三角函數(shù)知識(shí)進(jìn)行解答。除了從內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)別，還可以從學(xué)習(xí)形式上進(jìn)行區(qū)別。例如，在課堂教學(xué)中，針對(duì)優(yōu)等生和中等生，教師可以采取自主探究教學(xué)法，讓學(xué)生自主思考。對(duì)于后進(jìn)生，教師可以采取小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，將學(xué)生的力量匯聚起來(lái)，通過(guò)小組合作交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野和思維的有效拓展。

三、實(shí)施差異性教學(xué)評(píng)價(jià)

在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難度系數(shù)不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，確保每一層次的學(xué)生都能順利完成。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)等生，教師要對(duì)其予以肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)要提出更高的要求。在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的不足和缺陷進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助優(yōu)等生有針對(duì)性地改正不足，變得更加完美。對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)?shù)瘜?duì)結(jié)果的關(guān)注，盡可能發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再在這個(gè)基礎(chǔ)上指出不足，重點(diǎn)是要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中必須要落實(shí)的教學(xué)任務(wù)之一。只有遵循因材施教的教學(xué)原則，才能確保每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。在本文中，筆者根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)就如何利用差異性教學(xué)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂闡述自己的幾點(diǎn)看法，希望能為廣大高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作提供理論上的借鑒和參考。